Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей. Сборник методик диагностик младшего школьника материал на тему Тест диагностика памяти по л ф тихомировой

Министерство образования и науки Челябинской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Челябинский педагогический колледж №1»

«Методы диагностики личности

младшего школьника»

Выполнила:

Поперечная Екатерина

Челябинск, 2016

МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ВОСПРИЯТИЯ

1. «ЧЕГО НЕ ХВАТАЕТ?»

Цель: диагностика уровня восприятия у учащихся младших классов.

Ребенку дошкольного возраста предлагается 7 рисунков, на каждом из которых не хватает чего-то очень важного.

Инструкция:

"На каждой из картинок не хватает какой-то важной детали, посмотри внимательно и назови отсутствующую деталь". Проводящий психодиагностику с помощью секундомера или секундной стрелки часов фиксирует время, затрачиваемое на выполнение всего задания.

Оценка результатов:

10 баллов - ребенок назвал все 7 недостающих предметов менее, чем за 25 секунд;

8-9 баллов - время поиска всех недостающих предметов заняло 26-30 секунд;

6-7 баллов - время поиска всех недостающих предметов заняло 31-35 секунд;

4-5 баллов - время поиска всех недостающих предметов составило 36-40 секунд;

2-3 балла - время поиска всех недостающих предметов составило 41-45 секунд;

0-1 балл - время поиска всех недостающих предметов составило в целом больше 45 секунд.

2. «ДИАГНОСТИКА ОБЪЕМА ВОСПРИЯТИЯ»

Цель : диагностика объема воприятия у детей младшего школьного возраста

На большом листе ватмана, если педагог работает с классом, или на листе бумаги, если работа идёт с одним ребенком, крупно написано:

10 слов (из 4-8 букв каждое);

10 трёхзначных чисел;

10 рисунков (книга, ручка, кружка, ложка, яблоко, квадрат, звезда, молоток, часы, лист дерева). Все это следует расположить горизонтальными рядами в любой последовательности.

ИНСТРУКЦИЯ : Посмотри на лист, на котором есть слова, числа, картинки. На своем листе бумаги после знакомства с этой информацией в течение 1 минуты запишите, что смогли воспринять, обязательно точно.

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ : Нормальное восприятие - 7+,-2 объекта

3. «ПОИСК ИНФОРМАЦИИ»

Цель: диагностика особенностей восприятия младших школьников

Школьнику предлагается 100-клеточная таблица, заполненная цифрами. Задание - подсчитать, сколько раз встречается каждое число от 0 до 9. Фиксируется время, за которое школьник подсчитывает, сколько раз встречается 0, потом 1, затем – 2 и т.д.

Оценка результатов: Проводиться в целом по классу. Отбрасываются 25% лучших результатов и 25% худших. Остальные 50% составляют учащиеся со средним восприятием. Неправильный подсчет цифр или более медленный подсчет свидетельствует о снижении восприятия

4. ДИАГНОСТИКА Л. Ф. ТИХОМИРОВОЙ

Цель: диагностика точности и скорости восприятия младших школьников

Инструкция:

Перекопируй графические изображения с 100-клеточную таблицу и сосчитай:

Сколько раз встречается знак «плюс» (+)?

Сколько раз встречается знак «минус» (-)?

Сколько раз встречается знак деления (:)?

Сколько раз встречается знак «равно» (=)?

Сколько раз встречается знак умножения (x)?

Сколько раз встречается знак точка (.)?

Математическое определение уровней:

Сумма точно воспроизведенных графических изображений за определенное время (3 минуты) равна:

0-21- низкий уровень,

22-42 - средний уровень,

42-62- хороший уровень.

5. «НЕЛЕПИЦЫ»

Цель: оценить элементарные образные представления мл. школьника об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой.

Описание: Вначале ребенку показывают картинку, изображенную ниже. В ней имеются несколько довольно нелепых ситуаций с животными. Во время рассматривания картинки ребенок получает инструкцию примерно следующего содержания: «Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано. Если что-нибудь тебе покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано, то укажи на это и объясни, почему это не так. Далее ты должен будешь сказать, как на самом деле должно быть».

Примечание. Обе части инструкции выполняются последовательно. Сначала ребенок просто называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как на самом деле должно быть. Время экспозиции картинки и выполнения задания ограничено тремя минутами. За это время ребенок должен заметить как можно больше нелепых ситуаций и объяснить, что не так, почему не так и как на самом деле должно быть.

Оценка результатов

10 баллов - такая оценка ставится ребенку в том случае, если за отведенное время (3 мин) он заметил все 7 имеющихся на картинке нелепиц, успел удовлетворительно объяснить, что не так, и, кроме того, сказать, как на самом деле должно быть.

8-9 баллов - ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но от одной до трех из них не сумел до конца объяснить или сказать, как на самом деле должно быть.

6-7 баллов - ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но три-четыре из них не успел до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.

4-5 баллов - ребенок заметил все имеющиеся нелепицы, но 5-7 из них не успел за отведенное время до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.

2-3 балла - за отведенное время ребенок не успел заметить 1 -4 из 7 имеющихся на картинке нелепиц, а до объяснения дело не дошло.

0-1 балл - за отведенное время ребенок успел обнаружить меньше четырех из семи имеющихся нелепиц.

Замечание. 4 и выше балла в этом задании ребенок может получить только в том случае, если за отведенное время он полностью выполнил первую часть задания, определенную инструкцией, т.е. обнаружил все 7 нелепиц, имеющихся на картинке, но не успел или назвать их, или объяснить, как на самом деле должно быть.

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов - средний.

2-3 балла - низкий.

0-1 балл - очень низкий

МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ВНИМАНИЯ

1. «ПЕРЕПУТАННЫЕ ЛИНИИ»

Цель: диагностика концентрации внимания младшего школьника

Инструкция: «Перед вами 25 перепутанных линий. Вам необходимо проследить мысленно взором (не пальцем, не ручкой, а именно взором) траекторию каждой линии слева направо и определить, где она кончается. Там, где она заканчивается, проставьте ее номер. Начинайте с первой линии, затем переходите ко второй, третьей и т. д. На выполнение задания дается только 7 минут. Если вы не успели, то оставшиеся линии засчитываются как ошибки. Начали!» Теперь проверьте список концов линий, отмеченный вами в правой колонке, с даваемым нами списком: 6, 3, 22, 23, 8, 21, 19, 16, 10, 20, 8, 11, 25, 1, 12, 4, 2, 5, 7, 18, 15, 24, 13, 14, 17. Подсчитайте количество правильных ответов и оцените по таблице 4 и сколько баллов вы получили.

2. «РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВНИМАНИЯ»

Цель: диагностика уровня распределения внимания младшего школьника

Инструкция: Педагог предлагает испытуемым следующие задания:

а) написать числа от 1 до 20, одновременно считая вслух от 20 до 1. Если он сразу начинает сбиваться - у него слабое распределение внимания;

Например: "Один, два, не собьюсь, четыре, пять, не собьюсь" и т.д.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

Подсчитать ошибки: максимум - 12, минимум - 0. Принято считать, что: хорошее распределение внимания - от 0 до 4 ошибок; среднее - от 4 до 7; ниже среднего - от 7 до 10; плохое - от 10 до 13. Образец правильного счета: 1, 2, -, 4, 5, -, 7, 8, -, 10, 11, -, 14, -, 16, 17, -, 19, 20, -, 22, -, 25, 26, -, 28, 29, - (черта замещает числа, которые нельзя произносить).

3. «ТЕСТ ПЬЕРОНА-РУЗЕРА»

Цель: диагностика концентрации и устойчивости внимания младшего школьника

Инструкция: "Закодируйте таблицу, расставив в ней знаки по образцу".

Анализ результатов: Фиксируется количество ошибок и время, затраченное на выполнение задания.

Оценка: Высокий уровень устойчивости внимания - 100% за 1 мин 15 сек без ошибок. Средний уровень устойчивости внимания - 60% за 1 мин 45 сек с 2 ошибками. Низкий уровень устойчивости внимания - 50% за 1 мин 50 сек с 5 ошибками. Очень низкий уровень концентрации и устойчивости внимания - 20% за 2 мин 10 сек с 6 ошибками (по М.П.Кононовой).

4. «КОРРЕКТУРНАЯ ПРОБА»

Цель: диагностика устойчивости, сосредоточенности, объема, переключения и распределения внимания младшего школьника.

Описание: 20 строк букв, по 20 букв в каждой. По сигналу «начали» надо зачеркнуть все встречающиеся буквы «с» и «м». Через каждую минуту по сигналу «стоп» ученик должен поставить вертикальную черту у той буквы, у которой его застал сигнал. Общая продолжительность работы – 3 минуты.

Работоспособность определяется по формуле:

Работоспособность = количество строк x количество строк / количество ошибок

Чем больше работоспособность и чем меньше число ошибок, тем более устойчивым является внимание.

Для исследования переключения внимания можно использовать эту же корректурную пробу, но задание школьникам нужно давать следующим образом: на двух строчках вычеркнуть «в» и «р», а на третьей строчке – «к» и «ч», затем опять на двух строчках вычеркнуть «в» и «р», а на третьей – «к» и «ч» и т.д.

Оценка результата:

Процент ошибки = 100 x количество строк, неверно отмеченных / общее количество просмотренных строк.

5. «ЧИСЛОВОЙ КВАДРАТ»

Цель: диагностика объема, распределения и переключения внимания.

СОДЕРЖАНИЕ. В квадрате с 25 клетками в случайном порядке расположены числа от 1 до 40. 15 чисел пропущены. Обследуемый должен зачеркнуть в числовом ряду числа, отсутствующие в квадрате. Время на работу – 2 минуты. При обработке подсчитывается количество правильных ответов (пропуск, исправление – ошибка). Оснащение: бланк, демонстрационный плакат, карандаши, секундомер.

ИНСТРУКЦИЯ: перед вами квадрат с 25 числами и числовой ряд из 40 чисел. Вам необходимо за 2 минуты зачеркнуть в числовом ряду числа, отсутствующие в квадрате. Оценка по 9-балльной шкале.

МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ПАМЯТИ

1. «ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТИПА ПАМЯТИ»

Цель: определение преобладающего типа памяти

Оборудование: четыре ряда слов, записанных на отдельных карточках; секундомер. Для запоминания на слух: машина, яблоко, карандаш, весна, лампа, лес, дождь, цветок, кастрюля, попугай.

Для запоминания при зрительном восприятии: самолет, груша, ручка, зима, свеча, поле, молния, орех, сковородка, утка.

Для запоминания при моторно-слуховом восприятии: пароход, слива, линейка, лето, абажур, река, гром, ягода, тарелка, гусь.

Для запоминания при комбинированном восприятии: поезд, вишня, тетрадь, осень, торшер, поляна, гроза, гриб, чашка, курица.

Порядок исследования . Ученику сообщают, что ему будет прочитан ряд слов, которые он должен постараться запомнить и по команде экспериментатора записать. Читается первый ряд слов. Интервал между словами при чтении - 3 секунды; записывать их ученик должен после 10-секундного перерыва после окончания чтения всего ряда; затем отдых 10 минут. Предложите ученику про себя прочитать слова второго ряда, которые экспонируются в течении одной минуты, и записать те, которые он сумел запомнить. Отдых 10 минут. Экспериментатор читает ученику слова третьего ряда, а испытуемый шепотом повторяет каждое из них и "записывает" в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут. Экспериментатор показывает ученику слова четвертого ряда, читает их ему. Испытуемый повторяет каждое слово шепотом, "записывает" в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.

О преобладающем типе памяти испытуемого можно сделать вывод, подсчитав коэффициент типа памяти (С). C = , где а - 10 количество правильно воспроизведенных слов. Тип памяти определяется по тому, в каком из рядовбыло большее воспроизведение слов. Чем ближе коэффициент типа памяти к единице, тем лучше развит у испытуемого данный тип памяти.

2. «АРИФМЕТИЧЕСКИЙ ТЕСТ ВЕКСЛЕР»

Цель: определение объема памяти

Ребенку предлагается повторить несколько цифр так, как услышал (прямой порядок).

Например: 13; 4 8 3; 5 7 4 9; 1 6 4 8 6; 2 4 6 3 9 4; 9 4 7 2 5 6 2.

■ Предупредить ребенка о том, чтобы он внимательно слушал и старался запомнить цифры. Затем задание усложняется. Ребенок должен повторить цифры в обратном порядке. Например: 8 3, ребенок повторяет: 3 8. Цифровой ряд: 6 2; 1 7 3; 5 2 6 1; 8 2 5 1 9; 3 7 6 1 5 8; 4 6 8 3 7 2 5.

Результат Ребенок покажет хороший уровень развития памяти, если назовет:

■ 5-6 цифр при прямом повторении,

■ 4-5 цифр при обратном повторении

3. «ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ ТЕКСТА»

Цель: изучение особенностей смысловой (логической) памяти

Стимульный материал - отпечатанные короткие, доступные по содержанию рассказы, в которых для качественной и количественной оценки заранее выделены смысловые единицы. Могут использоваться рассказы для детей Л.Н. Толстого.

Инструкция: " Вам будет зачитан короткий рассказ, в нем ряд смысловых единиц (фрагментов содержания), все они в некоторой логической связи. Послушайте внимательно рассказ и затем в течение трех минут запишите основное его содержание. Предложения можно сокращать, сохраняя их смысл. Переспрашивать во время работы нельзя.

Плохой сторож.

У одной/ хозяйки/ мыши/ съели/ в погребе/ сало/. Тогда она/ заперла/ в погреб/ кошку/. А кошка/ съела/ и сало/, и мясо/, еще и выпила/ молоко/".

Оценка результатов: 4 балла - ребенок воспроизвел по памяти 80 % информации и больше. 3 балла - ребенок воспроизвел по памяти 55-80 % информации 2 балла - ребенок воспроизвел по памяти 30-55 % информации 1 балл - ребенок воспроизвел по памяти 0-30 % информации, или не вступил в контакт, не понял инструкцию, не принял задание, не смог себя организовать.

4. «ДИАГНОСТИКА ЛОГИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ»

Цель: исследовать уровень сформированности логической памяти младшего школьника

Можно использовать следующий методический приём: Прочитайте учащимся три слова, объединенные по смыслу, при этом специально обратите внимание на логическую связь, существующую между словами.

Для исследования можно воспользоваться следующими словами:

Охотник – медведь – берлога

Весна – солнце – ручей

Река – рыболов – уха

Праздник – песня - веселье

Город – улицы – дома

Больница – врач – больные и т.д.

Из этих заданий детям можно предложить любые шесть. Прочитав вслух шесть строк, учитель затем предлагает школьнику карточку, на которой написано первое слово из каждой тройки.

На основании проведенных исследований можно сделать вывод об особенностях памяти учащихся, наметить пути, способствующие лучшему запоминанию, сохранению и воспроизведению учащимися учебного материала.

5. « ДИАГНОСТИКА ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ»

Цель: исследование уровня зрительной памяти младшего школьника.

Можно воспользоваться одной из следующих строчек с буквами, знаками или геометрическими фигурами: Время предъявления строки – 5 сек.

ИНСТРУКЦИЯ: тебе необходимо просмотреть ряд из 10 цифр (10 букв, 10 знаков), постарайтесь их как можно лучше запомнить. Затем необходимо по памяти воспроизвести предъявленные буквы, цифры, знаки, обязательно сохраняя порядок следования.

ОБРАБОТКА ДАННЫХ: правильным считается только в том случае, если правильно назван знак под своим порядковым номером. Показатель 5 и выше считается хорошим.

МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ МЫШЛЕНИЯ

1. «ИСКЮЧЕНИЕ ЛИШНЕГО»

Цель: изучение способности к обобщению.

Оборудование: листок с двенадцатью рядами слов типа: 1. Лампа, фонарь, солнце, свеча. 2. Сапоги, ботинки, шнурки, валенки.3. Собака, лошадь, корова, лось. 4. Стол, стул, пол, кровать. 5. Сладкий, горький, кислый, горячий. 6. Очки, глаза, нос, уши. 7. Трактор, комбайн, машина, сани. 8. Москва, Киев, Волга, Минск. 9. Шум, свист, гром, град. 10. Суп, кисель, кастрюля, картошка. 11. Береза, сосна, дуб, роза. 12. Абрикос, персик, помидор, апельсин.

Порядок исследования. Ученику необходимо в каждом ряду слов найти такое, которое не подходит, лишнее, и объяснить почему.

Обработка и анализ результатов. 1. Определить количество правильных ответов (выделение лишнего слова). 2. Установить, сколько рядов обобщено с помощью двух родовых понятий (лишняя "кастрюля" - это посуда, а остальное - еда). 3. Выявить, сколько рядов обобщено с помощью одного родового понятия. 4. Определить, какие допущены ошибки, особенно в плане использования для обобщения несущественных свойств (цвета, величины и т.д.).

Ключ к оценке результатов. Высокий уровень - 7-12 рядов обобщены с родовыми понятиями; хороший - 5-6 рядов с двумя, а остальные с одним; средний - 7-12 рядов с одним родовым понятием; низкий - 1-6 рядов с одним родовым понятием.

2. «ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ»

Цель: выявление уровня осведомленности, выявления существенных признаков, сформированности обобщающих понятий

(направлен на выявление осведомлённости, выявление существенных признаков)

У сапога всегда есть… ∙ шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговицы

В тёплых краях живёт… ∙ медведь, олень, волк, верблюд, пингвин

В году… ∙ 24 мес., 3 мес., 12 мес., 4 мес., 7 мес.

Месяц зимы… ∙ сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март

В нашей стране не живет… ∙ соловей, страус, аист, синица, скворец

Отец старше своего сына… ∙ часто, всегда, никогда, редко, иногда

Время суток… ∙ год, месяц, неделя, день, понедельник

(направлен на сформированность обобщающих понятий)

∙ Окунь, карась …

∙ Метла, лопата…

∙ Лето, зима…

∙ Огурец, помидор…

∙ Сирень, орешник…

3. «ВЫРЕЖИ ФИГУРУ»

Цель: диагностика наглядно действенного мышления

Ее задание состоит в том, чтобы быстро и точно вырезать из бумаги нарисованные на ней фигуры на рис 8 в шести квадратах, на которые он разделен, изображены различные фигуры. Этот рисунок во время тестирования предлагается ребенку не в целом, а по отдельным квадратам. Для этого экспериментатор предварительно разрезает его на шесть квадратов. Ребенок по очереди получает все шесть квадратов с рисунками (порядок их предъявления помечен номерами на самих рисунках), ножницы и задание вырезать все эти фигуры как можно быстрее и точнее. (Первый из квадратов просто разрезается ножницами пополам по горизонтальной линии, прочерченной в нем.)

Оценка результатов В ходе оценивания полученных результатов в данной методике учитываются время и точность выполнения ребенком задания 10 баллов – все фигуры вырезаны ребенком не более чем за 3 мин, а контуры вырезанных фигур не более чем на 1 мм отличаются от заданных образцов. 8-9 баллов – все фигуры вырезаны ребенком за время от 3 до 4 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на величину от 1 мм до 2 мм 6-7 баллов – все фигуры вырезаны ребенком за время от 4 до 5 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 2-3 мм. 4-5 баллов – все фигуры вырезаны ребенком за время от 5 до 6 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 3-4 мм. 2-3 балла – все фигуры вырезаны ребенком за время от 6 до 7 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 4-5 мм 0-1 балл – ребенок не справился с заданием за 7 мин, и вырезанные им фигуры отличаются от оригиналов более чем на 5 мм. Выводы об уровне развития 10 баллов – очень высокий. 8-9 баллов – высокий. 4-7 баллов – средний. 2-3 балла – низкий. 0-1 балл – очень низкий.

4. «ПОСЛОВИЦЫ»

Цель: изучение особенностей мышления

В качестве экспериментально материала использовались два набора карточек. На карточках одного набора были написаны пословицы, на карточках другого - фразы. Часть этих фраз ничего общего с пословицами не имела, но в них были включены слова, упоминающиеся в пословицах, часть же фраз раскрывала смысл предъявленных ребенку пословиц.

Пословицы:

Цыплят по осени считают.

Волка ноги кормят.

Семь раз отмерь – один раз отрежь.

Слово не воробей, вылетит – не поймаешь.

Маленькое дело лучше большого безделья.

Недруг поддакивает, а друг спорит.

Злой не верит, что есть добрые люди.

Умел ошибиться, умей и поправиться.

Учение свет, а неучение – тьма.

Фразы:

О деле судят по результатам.

Цыплята вырастают к осени.

Одну хорошую книгу прочесть полезнее, чем семь плохих.

Чтобы сделать работу лучше, надо о ней хорошо подумать.

Злой человек не любит доброго.

Ошибку нужно постараться исправить.

Если ты не прав, то друг всегда докажет тебе, что ты не прав.

Учение дается легче в светлое время суток.

Безделие делает день длиннее.

Прежде, чем что-то сказать – подумай. Слово назад не возьмешь.

Волк догоняет свою добычу, он никогда не сидит в засаде.

Перед испытуемым в беспорядке раскладываются карточки с фразами и пословицами. Предлагается внимательно их прочитать. После этого экспериментатор берет карточки с пословицами и поочередно предъявляет их испытуемому, требуя после каждого предъявления пословицы отыскать в имеющемся у ребенка наборе подходящую по смыслу фразу.

Экспериментатор отмечает в протоколе уровень: «хороший», «средний», «низкий».

5. «ДИАГНОСТИКА ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ»

Цель: изучение речевых творческих способностей

Тест рассчитан на детей 7-8 лет, умеющих писать и знакомых с понятием родственные, однокоренные слова.

Время выполнения заданий: задание №1 - 5 минут ∙ задание №2 - 5 минут ∙ задание №3 – 5 минут ∙ задание №4 – 20 минут ∙

Общее время выполнения теста 35 минут. Проводится с группой детей. Детям предлагаются следующие задания:

Задание №1 . Записать за 5 минут как можно больше слов таким образом, чтобы следующее слово начиналось с последней буквы предыдущего. Продолжить словарный ряд: Адрес, салют, тюльпан…….

Задание №2. Составить и написать как можно больше слов из букв слова Пилка (ориентированность, группировка, водопровод и др.)

Задание №3. Подобрать и написать как можно больше слов, родственных слову снег (лес, туча, дождь, стол, стул и др.)

Задание №4. Составить и написать окончание сказки: «Жил-был врач в сельской местности. Был у него дом, а собаки не было. Однажды он ушел на вызов к больному, а вместо собаки оставил чернильницу. А тут как раз решил залезть в его дом вор…..» ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ЗАДАНИЙ ТЕСТА: В первом, втором и третьем заданиях подсчитывается количество верно написанных слов. Например, во втором задании необходимо следить, чтобы буквы из слова пилка не использовались в одном слове дважды и чтобы дети составили реально существующие слова. В четвертом задании ответ ребенка оценивается в пятибалльной шкале. 1 балл – ребенок отказался от выполнения задания. 2 балла – не написано ни одного целого предложения. Написанное представляет набор словосочетаний или отдельных слов. 3 балла – написано хотя бы одно целое, законченное предложение. 4 балла – написано хотя бы два законченных предложения. Предложения связаны логикой и единым замыслом.5 баллов – написанная ребенком сказка имеет конец. Ясно выражена идея произведения, можно выделить кульминацию и вывод. Количество слов в первых трех заданиях и оценку по четвертому заданию складываем и получаем суммарный балл по тесту. Определить его значение можно по следующейтаблице:

МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ РЕЧИ

1. «ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЙ»

Цель: позволяет получить информацию о соответствующем познавательном процессе, а именно определения понятий (в данном случае в отличие от исследования мышления обращается внимание на владение словом ври выражении мысли, а не на саму мысль)

В этой методике ребенку предлагают следующие наборы слов:

Велосипед, гвоздь, газета, зонтик, мех, герой, качаться, соединять, кусать, острый.

Самолет, кнопка, книжка, плащ, перья, друг, двигаться, объединять, бить, тупой.

Автомобиль, шуруп, журнал, сапоги, чешуя, трус, бежать, связывать, щипать, колючий.

Автобус, скрепка, письмо, шляпа, пух, ябеда, вертеться, вкладывать, толкать, режущий.

Мотоцикл, прищепка, афиша, ботинки, шкура, враг, спотыкаться, собирать, ударять, шершавый.

Перед началом диагностики ребенку предлагается следующая инструкция:

«Перед тобой несколько разных наборов слов. Представь себе, что ты встретился с человеком, который не знает значения ни одного из этих слов. Ты должен постараться объяснить этому человеку, что означает каждое слово например «велосипед». Как бы ты объяснил это?»

Далее ребенку предлагается дать определения последовательности слов, выбранной наугад из пяти предложенных наборов, к примеру, такой: автомобиль, гвоздь, газета, зонтик, чешуя, герой, связывать, щипать, шершавый, вертеться. За каждое правильно данное определение слова ребенок получает по 1 баллу. На то, чтобы дать определение каждого слова, отводится по 30 сек. Если в течение этого времени ребенок не смог дать определение предложенного слова, то экспериментатор оставляет его и зачитывает следующее по порядку слово.

Замечания.

2. Перед тем как ребенок попытается дать определение слову, необходимо убедиться в том, что он понимает его. Это можно сделать с помощью следующего вопроса: «Знаешь ли ты это слово?» или «Понимаешь ли ты смысл этого слова?» Если получен со стороны ребенка утвердительный ответ, то после этого экспериментатор предлагает ребенку самостоятельно дать определение этого слова и засекает отводимое на это время.

3. Если предложенное ребенком определение слова оказалось не вполне точным, то за данное определение ребенок получает промежуточную оценку - 0,5 балла. При совершенно неточном определении - 0 баллов.

Оценка результатов. Максимальное количество баллов, которое может ребенок получить за выполнение этого задания, равно 10, минимальное - 0. В итоге проведения эксперимента подсчитывается сумма баллов, полученных ребенком за определения всех 10 слов из выбранного набора. При повторном проведении психодиагностики одного и того же ребенка при помощи данной методики рекомендуется пользоваться разными наборами слов, так как ранее данные определения могут запоминаться и затем воспроизводиться по памяти.

Выводы об уровне развития:

2. МЕТОДИКА О. С. ГАЗМАН И Н. Е. ХАРИТОНОВОЙ

Цель: оценка речи младших школьников

Школьнику предлагается составить рассказ по картинке. На картинке – бытовой сюжет.

Оценка результата. Хороший уровень – ребенок говорит полными предложениями, использует в своей речи эпитеты, у него хороший словарный запас. При описании картинки используются разные части речи

Средний уровень – школьник составляет предложение медленно, с трудом подбирает нужное слово, но в целом картинка описана.

Низкий уровень – ребенок плохо составляет предложения, у него маленький словарный запас.

3. «ДИАГНОСТИКА СВЯЗНОЙ РЕЧИ»

Цель: оценить уровень связности устной речи

Инструкция: «Послушай внимательно рассказ. Постарайся запомнить его название. Сначала я тебе расскажу этот рассказ, а потом ты постараешься рассказать его Буратино».

Пример текста: Два козлика Два упрямых козлика встретились на узком бревнышке, переброшенном через ручей. Вдвоём перейти ручей было невозможно; нужно было кому-нибудь вернуться назад, дать другому дорогу и подождать.

Уступи мне дорогу, - сказал один козлик.

Вот ещё! Я первый взошёл на мост.

Тут оба столкнулись крепкими лбами, сцепились рогами и стали драться. Но бревно было мокрое: оба упрямца поскользнулись и упали прямо в воду.

(По К.Д. Ушинскому)

Оценка:

3 балла - запомнил название рассказа, пересказ полный, логичный;

2 балла - не запомнил название рассказа; пересказал, допуская ошибки, и/или пересказ неполный;

1 балл - самостоятельно не пересказал, отвечал на вспомогательные вопросы логопеда;

0 баллов - не мог ответить на вопросы логопеда.

4. «МЕТОДИКА Т. Н. ФОТЕКОВОЙ»

Цель: диагностика устной речи младшего школьника

I.Сенсомоторный уровень речи.

1.Фонематическое восприятие: -Повторяй за мной слоги как можно точнее. БА-ПА ПА-БА СА-ША ША-СА ША-ЖА-ША-ЖА-ША-ЖА ЦА-СА-ЦА-СА-ЦА-СА РА-ЛА-РА-ЛА-РА-ЛА

2.Артикуляционная моторика: -Смотри внимательно и повторяй за мной движения. *губы в улыбке * «лопатка» * «иголочка» * «маятник» * «улыбка- трубочка»

3. Звукопроизношение. -Повторяй за мной. *собака-маска-нос *сено-василёк-высь *замок-коза *зима-магазин*цапля-овца-палец *шуба-кошка-камыш *жук-ножи *щука-вещи-лещ *чайка-очки-ночь *рыба-корова-топор *река-варенье-дверь *лампа-молоко-пол *лето-колесо-соль

4.Звуко-слоговая структура слова: -Повторяй за мной. *танкист *космонавт *сковорода *аквалангист *термометр

II.Грамматический строй речи.

1.Повтори предложение.*Птичка свила гнездо. *В саду много красных яблок. *Дети катали из снега комки и делали снежную бабу. *Петя сказал, что он не пойдет гулять, потому что холодно. *На зеленом лугу, который был за рекой, паслись лошади.

2.Верификация предложений. -Я буду называть предложения, и если в некоторых из них будут ошибки, постарайся их исправить. *Собака вышла в будку. *По морю плывут корабль. *Дом нарисован мальчик. *Над большим деревом была глубокая яма.

3.Составление предложений из слов, предъявленных в начальной форме:*мальчик, открыть, дверь *сидеть, синичка, на, ветка *груша, бабушка, внучка, давать * Витя, косить, трава, кролики, для *Петя, купить, шар, красный, мама

4.Добавление предлогов в предложение. -Сейчас я прочитаю предложение, а ты постарайся вставить слово, которое в нем пропущено. * Лена наливает чай…чашки. *Почки распустились…деревьях. *Птенец выпал…гнезда *Щенок спрятался…крыльцом * Пес сидит…конуры.

5.Образование сущ.мн.ч. в И.п.: -один-дом, а если их много, то это-дома. *один-стол, а много-это… *стул- *окно- *звезда- *ухо- -один-дом, а много чего?-Домов. *один-стол, а много-чего?.... *стул-… *окно- *звезда-.ухо-…

III.Словарь и навыки словообразования -У кошки-котята, а у козы-… *волка- *утки- *лисы- *льва- *собаки- *курицы- *свиньи- *коровы- *овцы-

Образование прилагательных от существительных А)относительных: -кукла из бумаги-бумажная. *шляпа из соломы- *кисель из клюквы *горка изо льда *салат из моркови *варенье из вишни- *суп из грибов *варенье из яблок- *лист дуба- *варенье из сливы- *лист осины- Б)качественных: -Если днем жара, то день-жаркий, а если… *мороз-…… *солнце-…. *снег-… *ветер-… *дождь-… В) притяжательных: -У собаки лапа собачья, а у …. *кошки-…. *волка-… *льва-… *медведя-… *лисы-…

IV.Связная речь.

1.Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Бобик».(4-5 картинок). -Посмотри на эти картинки, постарайся разложить их по порядку и составь рассказ. А)смысловая целостность: Б)лексико-грамматическое оформление: В)самостоятельность выполнения задания:

2.Пересказ прослушанного текста. -Сейчас я прочту тебе небольшой рассказ, слушай внимательно, запоминай и приготовься его пересказать. «Горошины» В одном стручке сидели горошины. Прошла неделя. Стручок раскрылся. Горошины весело покатились на ладонь мальчику. Мальчик зарядил горохом ружьё и выстрелил. Три горошины залетели на крышу. Там их склевали голуби. Одна горошина закатилась в канаву. Одна дала росток. Скоро он зазеленел и стал кудрявым кустиком гороха. (рассказ предъявляется не более 2 раз) А) смысловая целостность: Б)лексико-грамматическое оформление: В)самостоятельность выполнения:

Результаты: IV уровень успешности-100-80% (120-96 баллов)-нормальное протекание речевого и интеллектуального развития. III уровень -79,9-65% (95-78 баллов)-нетяжелый речевой дефект, зпр, негрубым онр III ур.,элементы онр.II уровень-64,9-45% (77-54 балла)-выраженное недоразвитие речи, недостаточность познавательной деятельности. I уровень-44,95 и ниже(53-и ниже)-грубое недоразвитие всех сторон речи, моторная алалия или сложный дефект, сочетающий умственную отсталость и тяжелую речевую патологию

МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ВООБРАЖЕНИЯ

1. «НАЗОВИ КАРТИНУ»

Цель: диагностика воображения младшего школьника

Стимульным материалом может быть любая сюжетная картинка, достаточно яркая и имеющая четкое содержание.

Инструкция: Посмотри на картинку. Придумай для нее название. Чем больше названий ты придумаешь, тем лучше.

Проведение: Детям показывают сюжетную картинку и дают время (2-3 минуты) на то, чтобы ее хорошенько разглядеть, после чего предъявляют инструкцию.

2. «СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗА»

Цель: определить уровень сформированности воображения младшего школьника

Инструкция: Детям предлагаются отдельные слова. Например:а) книга, девочка, диван, кот; б) мыло, одежда, расческа, зонт, дождь, школа. Нужно составить связный рассказ, используя эти слова.

Оценка результатов:

Скорость придумывания рассказов оценивается: 2 баллами - если ребенку удалось придумать рассказ в течение не более 30 секунд; 1 баллом - если на придумывание рассказа ушло от 30 секунд до 1 минуты; 0 баллов - если за 1 минуту ребенок так и не смог ничего придумать.

Необычность, оригинальность сюжета оценивается: 2 баллами - если сюжет рассказа полностью придуман самим ребенком, оригинален; 1 баллом - если ребенок привносит в виденное или слышанное что-нибудь новое от себя; 0 баллов - если ребенок просто механически пересказы то, что он когда-либо видел

Эмоциональность образов в рассказе оценивается так: 2 баллами - если сам рассказ и его передача рассказчиком достаточно эмоциональны; 1 баллом - если у рассказчика эмоции слабо выражены и слушатели слабо эмоционально реагируют на рассказ; 0 баллов - если образы рассказа не производят никакого впечатления на слушателя.

Выводы об уровне развития 6 баллов - высокий; 4-5 баллов - средний; 2-3 балла - низкий; 0-2 балл - очень низкий

3. «ДОРИСОВЫВАНИЕ ФИГУР»

Цель: изучение оригинальности решения задач на воображение.

Оборудование: набор из двадцати карточек с нарисованными на них фигурами: контурное изображение частей предметов, например, ствол с одной веткой, кружок-голова с двумя ушами и т.д., простые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник и т.д.), цветные карандаши, бумага.

Порядок исследования . Ученику необходимо дорисовать каждую их фигур так, чтобы получилась красивая картинка.

Обработка и анализ результатов . Количественная оценка степени оригинальности производится подсчетом количества изображений, которые не повторялись у ребенка и не повторялись ни у кого из детей группы. Одинаковыми считаются те рисунки, в которых разные эталонные фигуры превращались в один и тот же элемент рисунка. Подсчитанный коэффициент оригинальности соотносят с одним из шести типов решения задачи на воображение. Нулевой тип. Характеризуется тем, что ребенок еще не принимает задачу на построение образа воображения с использованием заданного элемента. Он не дорисовывает его, а рисует рядом что-то свое (свободное фантазирование). 1 тип - ребенок дорисовывает фигуру на карточке так, что получается изображение отдельного объекта (дерево), но изображение контурное, схематичное, лишенное деталей. 2 тип - также изображается отдельный объект, но с разнообразными деталями. 3 тип - изображая отдельный объект, ребенок уже включает его в какой- нибудь воображаемый сюжет (не просто девочка, а девочка, делающая зарядку). 4 тип - ребенок изображает несколько объектов по воображаемому сюжету (девочка гуляет с собакой). 5 тип - заданная фигура используется качественно по-новому. Если в 1-4 типах она выступает как основная часть картинки, которую рисовал ребенок (кру жок-голова), то теперь фигура включается как один из второстепенных элементов длясоздания образа воображения (треугольник уже не крыша, а грифель карандаша, которым мальчик рисует картину)

4. «ПРИДУМАЙ ИГРУ»

Цель: определить уровень воображения младшего школьника

Ребенок получает задание за 5 минут придумать какую-нибудь игру и подробно рассказать о ней, отвечая на следующие вопросы экспериментатора: 1) Как называется игра? 2) В чем она заключается? 3) Сколько человек необходимо для игры? 4) Какие роли получают участники в игре? 5) Как будет проходить игра? 6) Каковы правила игры? 7) Чем должна будет закончиться игра? 8) Как будут оцениваться результаты игры и успехи отдельных участников?

Оценка результатов В ответах ребенка должна оцениваться не речь, а содержание придуманной игры. Поэтому ребенку необходимо помогать, задавая наводящие вопросы, но не подсказывать ответы.

Критерии оценки 1) оригинальность и новизна, 2) продуманность условий, 3) наличие различных ролей, 4) наличие правил, 5) точность критериев оценки успешности проведения игры. По каждому из этих критериев ребенок может получить от 0 до 2 баллов О баллов - полное отсутствие определенного признака, 1 балл - наличие, но слабая выраженность в игре данного признака 2 балла - отчетливая выраженность в игре соответствующего признака.

Выводы об уровне развития 10 баалов - очень высокий; 8-9 баллов - высокий; 4-7 баллов - средний; 2-3 балла - низкий; 0-1 балл - очень низкий.

5. «НАРИСУЙ ЧТО-НИБУДЬ» Т.Д. МАРЦИНКОВСКОЙ

Цель: определить уровень развития воображения младшего школьника

Инструкция: Ребенку дают лист бумаги, набор фломастеров или цветных карандашей и предлагают нарисовать все, что он захочет. На выполнение задания отводится 4-5 минут.

Качество рисунка оценивается по следующим критериям: 10 баллов - ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто необычное, свидетельствующее о незаурядной фантазии, богатом воображении. Детали и образы рисунка тщательно проработаны.8-9 баллов - ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное, красочное, эмоциональное. Детали рисунка проработаны неплохо. 5-7баллов - ребенок придумал и нарисовал то, что не является новым, но несет в себе элемент творческой фантазии. Рисунок оказывает на зрителей определенное эмоциональное впечатление. 3-4 балла - ребенок нарисовал что-то очень простое, неоригинально. Фантазия просматривается слабо. Детали не очень хорошо проработаны. 0-2 балла - за отведенное время ребенок так и не сумел ничего нарисовать или нарисовал лишь отдельные штрихи и линии.

Выводы об уровне развития 10 баллов - очень высокий; 8-9 баллов - высокий; 5- 7 баллов - средний; 3-4 балла - низкий; 0-2 балла - очень низкий.

МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ

1. «ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ»

Цель: определить уровень сформированности саморегуляции младшего школльника

Испытуемому предлагается задание: «На этом листе дан образец написания палочек: |--||--|||--| и т. д. Продолжи написание палочек, соблюдая следующие правила:

Пиши палочки и черточки в такой же последовательности;

Правильно переноси их с одной строчки на другую;

Не пиши на полях;

Пиши не в каждой строчке, а через одну».

Время выполнения задания 5 минут.

Анализ проводится по следующим критериям:

5 баллов -- ребенок воспринимает задание полностью и во всех компонентах сохраняет его до конца занятия; работает, не отвлекаясь, примерно в одинаковом темпе на протяжении всего времени; если допускает ошибки, то сам их находит и исправляет; не спешит сдать работу после сигнала, стремится проверить ее, делает все возможное, чтобы работа была выполнена правильно и аккуратно.

4 балла -- по ходу работы ученик допускает немногочисленные ошибки, но не замечает и не устраняет их; качество работы, ее оформление его не заботит, хотя желание получить хороший результат есть.

3 балла -- ребенок воспринимает лишь часть задания, но и ее не может сохранить до конца в полном объеме; постепенно (примерно через 2--3 минуты) система знаков нарушается, допускаются ошибки, он не замечает их, не проявляет желания улучшить качество работы; к результату работы безразличен.

2 балла -- ребенок воспринимает лишь небольшую часть задания, но сразу ее теряет и пишет палочки и строчки в случайном порядке; ошибки не замечает и не исправляет, к качеству работы безразличен.

1 балл -- ребенок не воспринимает задания и пишет (или рисует) на своем листе что-то свое или ничего не делает.

2. «ДИАГНОСТИКА ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ» Е. АМЕН

Цель: определить наличие школьной тревожности у младшего школьника

«Сейчас ты будешь придумывать рассказы по картинкам. Картинки 1 у меня не совсем обычные. Посмотри, на них нет лиц. Все -- и взрослые, и дети нарисованы без лиц (предъявляется картинка № 1). Это сделано специально, для того чтобы интереснее было придумывать. Я буду показывать тебе картинки, их всего 12, а ты должен будешь придумать, какое у мальчика (девочки) на каждой картинке настроение и почему у него такое настроение. Ты знаешь, что настроение отражается у нас на лице. Когда у нас хорошее настроение, лица у нас веселые, радостные, счастливые, а когда плохое -- грустные, печальные. Я покажу тебе картинку, а ты мне расскажешь, какое у мальчика (девочки) лицо -- веселое, грустное, или какое-нибудь еще и объяснишь, почему у него такое лицо».

Выполнение задания по картинке 1 рассматривается как тренировочное. В ходе его можно повторять инструкцию, добиваясь того, чтобы ребенок ее усвоил.

Затем последовательно предъявляются картинки 2--12. [Перед предъявлением каждой повторяется вопрос: Какое у девочки (мальчика) лицо? Почему у него такое лицо?

Все ответы детей фиксируются.

ОБРАБОТКА ДАННЫХ

Оцениваются ответы на 10 рисунков (2--11). Рисунок 1 -- тренировочный. Рисунок 12 выполняет «буферную» функцию и предназначен для того, чтобы ребенок закончил выполнение 1задания позитивным ответом. Вместе с тем, следует обратить внимание на редкие случаи (по нашим данным, не более 5--7%), когда ребенок на 12 карточку дает отрицательный ответ, Такие случаи требуют дополнительного анализа и должны рассматриваться отдельно.

Общий уровень тревожности вычисляется по «неблагополучным» ответам испытуемых, характеризующим настроение ребенка на картинке как грустное, печальное, сердитое, скучное. Тревожным можно считать ребенка, давшего 7 и более подобных ответов из 10.

3. «ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ МОБИЛИЗАЦИИ ВОЛИ»

Цель: определить уровень мобилизации воли младшего щкольника

Ученику дается инструкция: «Вот альбом. В нем есть картинки и кружки. Нужно внимательно смотреть поочередно на каждый кружок: сначала на нижние, потом на верхние. И так на каждой странице. На картинки смотреть нельзя» (последнее слово интонационно выделяется). Правильность выполнения задания фиксируется учителем по направлению взгляда испытуемого.

Анализ выполнения проводится по следующим критериям:

10 баллов -- высшая оценка. Ставится в том случае, если ученик при выполнении всех заданий не отвлекался на картинки. Невыполнение условий для каждого задания снижает оценку на 1 балл.

Высокий уровень -- 9--10 баллов.

Средний уровень -- 6--8 баллов.

Очень низкий уровень -- 1--2 балла.

4. «ЦВЕТОВОЙ ТЕСТ» М. ЛЮШЕРА

Цель: выявить особенности эмоционального развития, наличие тревожности и агрессивности.

Стимульный материал: набор карточек из 8 цветов: серого (0), темно-синего (1), сине-зеленого (2), оранжево – красный (3), светло – жёлтый (4), фиолетового (5), коричневого (6) и черного (7).

Метод проведения теста: Ребёнку предлагается выбрать из предложенного ряда цветовых карточек самый приятный для него в настоящий момент цвет, затем наиболее приятный из оставшихся – и так до последней карточки. Выбранные карточки педагог переворачивает. Педагог фиксирует в протокол все выбранные ребёнком карточки в позициях от 1 до 8. Данный тест проводится 2 раза с промежутком 2–3 минуты. Характеристика цветов (по Максу Люшеру) включает в себя 4 основных и 4 дополнительных цвета.

Основные цвета:

1. синий – символизирует спокойствие, удовлетворенность;
2. сине-зеленый – чувство уверенности, настойчивость, иногда упрямство;
3. оранжево-красный – символизирует силу волевого усилия, наступательные тенденции, возбуждение;
4. светло-желтый – активность, стремление к общению, экспансивность, веселость.

При отсутствии конфликта в оптимальном состоянии основные цвета должны занимать преимущественно первые пять позиций.

Дополнительные цвета:

5. фиолетовый;
6. коричневый;
7. черный;
8. серый.

Символизируют негативные тенденции: тревожность, стресс, переживание страха, огорчения. Значение этих цветов (как и основных) в наибольшей степени определяется их взаимным расположением, распределением по позициям.

Первый выбор в тесте Люшера характеризует желаемое состояние, второй – действительное. Выполнение теста было оценено в баллах при соотнесении обоих выборов ребёнка:

1 – Основные цвета занимают первые 5 позиций. Отсутствует личностный конфликт и негативные проявления эмоциональных состояний.

0,5 – Основные цвета занимают преимущественно первые позиции (1,2,3) дополнительные цвета подняты на 4, 5 позицию. При этом основные цвета не занимают позицию дальше 7. Наблюдается тревога, стресс невысокой степени.

0 – Основные цвета занимают преимущественно позиции с 5 – 8. Дополнительные цвета подняты на позиции с 1 – 5. Наблюдается сильная тревога и стресс, агрессия высокой степени.

5. «Эмоциональная идентификация» (Е.И. Изотова)

Цель: Выявить особенности идентификации эмоций различных модальностей у детей младшего школьного возраста, индивидуальные особенности эмоционального развития. Выявить возможности детей в воспроизведении основных эмоциональных состояний и их вербализации.

Стимульный материал: пиктограммы (схематическое изображение эмоций различной модальности), фотографии лиц взрослых и детей с различным эмоциональным выражением.

Метод проведения теста: детям показывали изображения лиц людей, задача детей была определить их настроение и назвать эмоцию. Предлагалось определить такие эмоции, как радость, печаль, гнев, страх, презрение, отвращение, удивление, стыд, интерес, спокойствие.

Сначала детям предлагались изображения (фотографии), по которым было легко узнать эмоциональные состояния, затем схематические (пиктограммы) изображения эмоциональных состояний. Детям предлагалось соотнести схематическое изображении эмоций с фотографическим. После того, как дети называли и соотносили эмоции, педагог предлагал каждому ребёнку изобразить разные эмоциональные состояния на своем лице.

Оценивалось восприятие экспрессивных признаков (мимических), понимание эмоционального содержания, идентификация эмоций, вербализация эмоций, воспроизведение эмоций (выразительность и произвольность), актуализация эмоционального опыта и эмоциональных представлений, индивидуальные эмоциональные особенности. Также оценивались виды педагогической помощи, которая потребовалась ребёнку: ориентировочная (о), содержательная (с), предметно–действенная (п-д).

Все данные заносились в протокол и оценивались в баллах.

1 – Высокий уровень развития эмоциональной сферы. Ребёнок правильно назвал все эмоциональные состояния, смог соотнести пиктограммы с фотографическими изображениями. Изобразил различные эмоциональные состояния. Помощи ребёнку не потребовалось.

0,5 – Средний уровень развития эмоциональной сферы. Ребенку потребовалась содержательная помощь. Ребёнок смог определить 4 – 6 эмоций, правильно назвал эти эмоции и смог их выразительно изобразить.

0 – Низкий уровень развития эмоциональной сферы. Потребовалось два вида помощи: содержательная и предметно – действенная. Ребёнок смог правильно обозначить, соотнести и воспроизвести до 4 эмоциональных состояний.

МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В КЛАССЕ

1. «ОЦЕНКА ПРИВЛЕКАТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА»

Цель: Методика предназначена для оценки привлекательности для ученика классного коллектива

Ответ

• “а” - 5 баллов,
• “б” - 4 балла,
• “в” - 3 балла,
• “г” - 2 балла,
• “д” - 1 балл,
• “е” - 0 баллов.

Анкета для оценки привлекательности классного коллектива

1. Как вы оценили бы свою принадлежность к классу?

а) Чувствую себя членом класса, частью коллектива;

б) Участвую в большинстве видов деятельности;

в) Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других;

г) Не чувствую что являюсь членом коллектива;

д) Учусь, не общаясь с другими детьми класса;

е) Не знаю, затрудняюсь ответить.

2. Перешли бы вы учиться в другой класс, если бы представилась такая возможность?

а) Да, очень хотел бы перейти;

б) Скорее всего, перешел бы, чем остался;

в) Не вижу никакой разницы;

г) Скорее всего, остался бы в своем классе;

д) Очень хотел бы остаться в своем классе;

е) Не знаю, трудно сказать.

3. Каковы взаимоотношения между учениками в вашем классе?

д) Хуже, чем в любом классе;

е) Не знаю.

4. Каковы взаимоотношения учеников с воспитателем (классным руководителем)?

а) Лучше, чем в любом другом классе;

б) Лучше, чем в большинстве классов;

в) Примерно такие же, как большинстве классов;

г) Хуже, чем в большинстве классов;

д) Хуже, чем в любом классе;

е) Не знаю.

5. Какого отношение учеников к учебе в классе?

а) Лучше, чем любом другом классе;

б) Лучше, чем в большинстве классов;

в) Примерно такие же, как и в большинстве классов;

г) Хуже,чем в большинстве классов;

д) Хуже, чем в любом классе;

е) Не знаю.

Обработка результатов.

Все баллы, полученные ребёнком за каждый ответ, суммируются и интерпретируются следующим образом:

• 25-18 баллов – классный коллектив является для ребенка очень привлекательным. Атмосфера внутри класса полностью удовлетворяет ребенка. Он дорожит взаимоотношениями с остальными детьми коллектива.
• 17-12 баллов – ребенок хорошо адаптирован в классном коллективе. Атмосфера взаимоотношений является для него комфортной и благоприятной. Классный коллектив представляет ценность для ребенка.
• 11-6 баллов – нейтральное отношение ребенка к коллективу свидетельствует о наличии определенных благоприятных зон взаимоотношений, которые дискомфортно влияют на ощущение собственного положения ученика в классе. Имеется явное желание либо отдалиться от коллектива, либо изменить свое отношение в нем.
• 5 и менее баллов – негативное отношение к классу. Неудовлетворенность своим положением и ролью в нем. Возможна дезадаптация в его структуре.

2. «ДВА ДОМИКА»

Цель: выявить симпатии и антипатии к членам коллектива

Стимульный материал: на листе бумаги нарисованы два небольших стандартных домика. Один из них, что побольше – красного цвета, а другой – черного. Как правило, этот рисунок не заготавливают заранее, а делают на глазах у ребенка черным и красным карандашом.

Детям предлагается инструкция следующего характера: «Посмотри на эти домики. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе и ты можешь приглашать к себе всех кого хочешь. Подумай, кого из ребят своей группы ты бы пригласил к себе в красный дом. В черном домике поселятся ребята, которые тебе совсем не нравятся».

Интерпретация результатов этого теста достаточно проста: симпатии и антипатии ребенка прямо связаны с размещением сверстников в красном и черном домах. Особое внимание здесь следует обратить на тех детей, которые основную массу сверстников отправляют в черный дом, оставаясь в одиночестве или окружая себя взрослыми. Это, как правило, или очень закрытые, необщительные дети, либо дети очень конфликтные, успевшие поссориться почти со всеми.

3. «ПРОДОЛЖИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ»

Цель:

Учащимся предлагается определить своё отношение к одноклассникам, продолжить следующие предложения:
1. Самый близкий мне человек в классе, это…
2. Ребята, с которыми мне приятно проводить свободное от учёбы время, это…
3. Ребята, с которыми я хотел бы общаться, это…
4. Ребята, с которыми я не общаюсь, это…
5. Ребята, с которыми мне приходится общаться по необходимости, это…
6. Ребята, интересы которых мне чужды, это…
7. Ребята, которые мне неприятны, это…
8. Ребята, которых я избегаю, это…

4. «ФОТОГРАФИЯ КЛАССА»

Цель: оценить взаимоотношения учащихся друг с другом и с классным руководителем

Учащимся класса предлагается выступить в роли «фотографов» и сделать снимок своего класса. Для этого каждый ученик класса получает лист бумаги, на котором он должен разместить всех учащихся и классного руководителя, как на групповой фотографии. Каждое «фото» ученик должен подписать именами своих одноклассников. Среди одноклассников он должен расположить своё фото и фото классного руководителя. Анализируя полученные фотографии, я обращаю внимание на то, в каком месте на фотографии ученик располагает себя, своих друзей, своих одноклассников и классного руководителя, с каким настроением он выполняет эту работу.

5. «СОЦИОМЕТРИЯ»

Цель: изучение взаимоотношений учащихся в коллективе и определение лидеров в классе.

Каждый ученик получает список всего класса и выполняет следующие задания. Задание 1. У тебя есть деньги, сумма которых позволяет тебе купить подарки только трём одноклассникам. Отметь, кому ты хотел бы сделать подарок. Задание 2. Прошло десять лет после окончания школы. У тебя появилась возможность встретиться только с тремя бывшими одноклассниками. С кем бы ты хотел встретиться? Запиши их фамилии. Задание 3. Ты победил на выборах, и у тебя есть возможность сформировать свою команду для работы из бывших одноклассников. Их должно быть не более трёх. Кого ты предпочтёшь?

Популярное пособие для родителей и педаго­гов. - Ярославль: Академия развития, 1996. - 192 с., ил.

Развитие познавательных, или интеллектуальных, спо­собностей ребенка должно быть постоянной заботой родителей, воспитателей, учителей.

В книге приводятся игры, задания, упражнения, которые позволяют успешно развивать такие познавательные процессы у детей, как восприятие, память, внимание, что необходимо для их подготовки к школе и дальнейшего успешного обучения и интеллектуального развития.

I8ВN 5-7797-0004-4 © оформление, «Академия развития», 1996 © Тихомирова Л. Ф.„ 1996 © Художники Душив М., Куров В., 1996

I. Развитие познавательных процессов у детей дошколь­ного возраста...................... 5

1. Восприятие...................... 7

Особенности восприятия детей дошкольного возраста. . 8 Игры и упражнения для развития восприятия у де­тей дошкольного возраста............... 10

Диагностика уровня восприятия у детей дошкольного возраста........................ 26

2. Память...................... 34

Особенности памяти детей дошкольного возраста... 36 Игры, упражнения, задания, способствующие разви­тию памяти у детей дошкольного возраста...... 38

Диагностика памяти у детей дошкольного возраста. . 57

3. Внимание..................... 64

Особенности внимания у детей дошкольного возраста. 65 Игры и упражнения, направленные на развитие вни­мания у детей дошкольного возраста......... 67

Диагностика уровня внимания детей дошкольного возраста 81 Заключение к части I ................ 86

Приложение...................... 93

II. Развитие познавательных процессов у детей младше­го школьного возраста................ 119

1. Восприятие..................... 121

задание 1: Попросите ребенка собрать последовательно сужающу­юся кверху пирамиду по готовому эталону.

ВОСПРИЯТИЕ

11

задание 2: Организуйте сложное конструирование по эталону, то есть собирание неправильной пи­рамиды, башни необычной конфи­гурации.

Игра «СДЕЛАЙ ТАК»

Для развития восприятия детей 4-6 лет можно предложить и следующие задания:

а) по образцу построить из кубиков такое же строение:

б) по образцу нарисовать узоры:

Повторять упражнения можно с более усложнен­ными фигурами из кубиков, с более сложными Узорами.

12

НАПРИМЕР:

в) по образцу построить такое же строение:

г) по образцу нарисовать такие же узоры:

Игра «найди игрушку»

Направлена на развитие восприятия, а также внимания детей 4-5-летнего возраста.

Несколько игрушек (до 10) может быть расставлено в комнате так, чтобы не бросались в глаза. Ведущий, а им может быть и взрослый, и ребенок, облюбовав какую-либо игрушку, начинает рассказывать, какая она, что может делать, какого цвета, какой формы, какой величины. Участники игры могут задавать вопросы, а затем отправляются на поиски этой игрушки. Тот, кто находит игрушку, сам становится ведущим.

Новый ведущий описывает свойства уже другой игрушки.

Игра продолжается до тех пор, пока все дети не пройдут через роль ведущего.

ВОСПРИЯТИЕ

13

Игра «составь картинку»

Направлена на развитие восприятия у детей 3- 5-летнего возраста. Возьмите пару простых картинок с изображением яблока, огурца, матрешки. Одна картинка целая, а другую разрежьте на 3 части.

В приложении (с. 99-101) даны как целые кар­точки, так и те карточки, которые надо разрезать.

задание ребенку: по образцу собрать разрезанную картинку.

Для детей 5-6 лет можно предложить следующее задание:

а) собрать более сложные картинки;

б) взять две одинаковые открытки, одну из ко­торых оставить в виде эталона, а другую раз­резать на 4-5 частей, затем, перемешав их, собрать по образцу;

в) для ребенка 5-6 лет можно усложнить задание, попросив складывать картинку по памяти, без эталона.

Игра «белый лист»

Направлена на развитие восприятия формы пред­метов у детей 3-5-летнего возраста, а также развитие мелкой моторики рук.

На листе бумаги (приложение, с. 95-97) нари­сованы фигуры, часть закрашена зеленым цветом, другие только обведены по контуру. Нами приведена схема задания, работать ребенок будет с картинками, вынесенными в приложение .

задание: Вырезать из листа фигурки, обведенные по контуру, а затем закрыть ими зеленые фигуры на другом листе бумаги. При правильном располо-

Развитие познавательных способностей дошкольников

ВОСПРИЯТИЕ

жении фигур в результате должен получиться белый лист бумаги.

Для детей 5 лет задание можно несколько ус­ложнить, поместив наклеенные на листок картона фигурки в полотняный мешочек. А затем просим ребенка на ощупь отыскать нужную «заплатку», чтобы закрыть ту или иную зеленую фигурку.

Игра «КРУГ, ТРЕУГОЛЬНИК, КВАДРАТ»

Направлена на развитие восприятия цвета, формы и величины у детей 4-6 лет.

Ребенку даются задания, направленные на диф­ференциацию признаков цвета, величины, формы. Предварительно подготовьте карточки с изображе­нием геометрических фигур, находящиеся в при­ложении (с. 103).

а). Дай мишке круг, дай кукле треугольник, дай зайке квадрат. Положи квадрат на окно. По­ложи круг на диван. Покажи красный круг, синий квадрат, принеси зеленый треугольник.

б) Собери все круги, отдельно положи синие круги, зеленве круги, желтые круги, красные круги.

в) Покажи треугольники, затем выбери синие тре­угольники, зеленые треугольники, желтые тре­угольники, красные треугольники.

г) Собери все квадраты, выбери синие квадраты, красные квадраты, желтые квадраты, зеленые квадраты.

д) Покажи маленькие круги (маленькие треуголь­ники, маленькие квадраты).

е) Собери большие круги (квадраты, треугольники).

ж) Покажи зеленые большие квадраты, маленькие синие круги, большие красные треугольники, маленькие зеленые квадраты.

Развитие познавательных способностей дошкольников

Игра «ЗАШИВАЕМ КОВЕР».

Предназначена для развития восприятия у детей дошкольного возраста.

Работать ребенок будет с материалом, размещен­ным в приложении, по предлагаемой схеме задания.

На красивом коврике оказались дырки. Возле коврика расположены несколько заплаток, из них надо выбрать только те, которые помогут закрыть дырки.

Работая с материалами приложения, ребенок может не только выбрать, но и вырезать нужную заплатку, чтобы закрыть дырку в ковре.

1-й вариант задания:

ВОСПРИЯТИЕ

2-й вариант задания:

Игра «НАЙДИ ТАКОЙ ЖЕ ПРЕДМЕТ» Предназначена для детей 4-6 лет.

Ребенку предлагаются картинки: отдельно нари­сованный эталон лампы и еще несколько рисунков ламп, среди которых ребенок должен найти такую же, как эталон. Задание ограничено во времени, на изучение картинок дается только 30 секунд. После этого ребенок должен дать ответ.

Для детей 4 лет можно оставить эталон перед глазами, для более старших детей эталон следует просто закрыть листом белой бумаги. Такой вариант задания позволит развивать не только восприятие ребенка, но и память, и внимахвК-
18

Развитие познавательных способностей дошкольников

задание: Внимательно посмотри на лампу. Среди других 8 ламп найди такую же.

Игра «цвета»

Направлена на развитие у детей дошкольного возраста восприятия цвета.

Предлагаем ребенку за 1 минуту назвать 5 пред­метов определенного цвета (синего, красного, желтого, коричневого, черного, зеленого и т. д.). Повторять предметы не разрешается.

ВОСПРИЯТИЕ

В детском саду воспитатель может организовать игру сразу с группой ребят. Тот из ребят, кто за 1 минуту не сможет назвать 5 предметов названного цвета, выходит из игры, а победителю дается право стать ведущим и предложить цвет для поиска пред­метов.

Игра «КТО НАБЛЮДАТЕЛЬНЕЕ»

Направлена на развитие восприятия формы у детей дошкольного возраста.

Просим ребенка за 1 минуту назвать 5 предметов определенной формы (круглые, прямоугольные, квадратные, овальные). Повторять предметы не раз­решается.

Воспитатель детского сада может организовать игру с группой ребят. Каждый ребенок должен по очереди называть предметы названной формы, поэ­тому будет перечислено много предметов той или иной формы, что способствует развитию каждого ребенка.

Тот из ребят, кто за 1 минуту не сможет назвать 5 предметов нужной формы, выходит из игры. Победителю предоставляется право предложить название формы предмета для дальнейшей игры.

Игра «расскажи о животных»

Предназначена для развития структурности вос­приятия.

В течение 5 секунд показать детям лист бумаги, на котором нарисованы: белка, кошка, рысь, утка, сова.

Попросить детей назвать, что нарисовано, и рассказать об особенностях и различиях этих жи­вотных.

21

Игра «сравни предмет»

Дошкольнику следует предлагать задания, направ­ленные на развитие восприятия величины, размера предмета. Сравнивая предметы между собой, ребенок сможет лучше усвоить целый ряд понятий: больше, меньше; короче, длинее; шире, уже; ниже, выше.

В работе представлены виды интеллектуальных способнойтей обучающихся начальной школы. Даны рекомендации по использовании на уроках материла по развитию внимания, памяти, логического мышления и восприятия обучающихся.

Скачать:

Предварительный просмотр:

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ

«Интеллект – это мыслительная способность, умственное начало у человека» - так записано в Толковом словаре С. И. Ожегова.

Учёные трактуют это понятие по своему: «интеллект – это присущий каждому человеку психофизиологический механизм, который постоянно находится в действии и служит условием, предпосылкой приобретения, переработки и применения поступающей информации».

Другими словами: способность – это свойства личности, которые базируются на задатках, развивающихся и обеспечивающих успешность в каком-либо виде деятельности.

Задатки – природные генетические предпосылки способностей, особенность функционирования клеток головного мозга и анализаторов.

Уровень способностей зависит от наличия задатков, которые при определённых условиях преобразуются в способности.

Интеллектуальное развитие происходит на разных этапах становления личности, каждой возрастной ступени присуща своя готовность к развитию тех или иных сторон интеллекта, которая задаётся наличием определённых физиологических и психологических предпосылок, способных обеспечить высокий результат при взаимодействии с благоприятными педагогическими условиями.

Способности формируются и развиваются при определённых условиях:

1. Полноценное использование чувствительных периодов развития (музыкальный слух, речь и т.д.).
2. Высокая познавательная активность.
3. Демократичная система обучения и воспитания.
4. Деятельность, направленная на развитие способностей.
5. Пример родителей и педагога.
6. Высокая самооценка и ситуация успеха.

Специальные способности есть не у всех, а вот интеллектуальные можно развить в ходе регулярных занятий.

При поступлении в школу, дети имеют разный уровень способностей.

В количественном отношении это выглядит так: большинство учащихся – 65% поступают в школу примерно с одинаковым уровнем психологического развития, 15% детей – в большей или меньшей степени этот уровень превосходят, а 20% детей, наоборот, его не достигают.

Уровень развития мыслительных процессов тесно связано с нервной системой обучающихся. Разные сочетания нервной системы могут способствовать или препятствовать развитию интеллектуальных способностей, а также процессу обучения. Поэтому важно, чтобы учитель строил свою работу, учитывая индивидуальные особенности каждого конкретного ребёнка.

По мнению психологов и ведущих педагогов, младший школьный возраст наиболее ответственный и благоприятный период для развития, обучения и воспитания ребёнка.

Младший школьный возраст – период впитывания, накопления знаний, так как дети этого возраста доверчиво подчиняются авторитету старших, у них наблюдается повышенная восприимчивость, игровое отношение к деятельности, в том числе и учебной. Именно игра помогает им легко и быстро усваивать не только учебный материал, но и научить их быть внимательными, логично думать, рассуждать, доказывать и изобретать. Главное, чтобы игра была интересной и посильной для ребёнка. Детям младшего школьного возраста присуща расположенность к языку. Они легко и охотно усваивают новые слова и речевые обороты, даже научные. У детей данного возраста сильна направленность на внешний мир, но слабо развито – стремление вскрыть причину и сущность явления, они затрудняются выделять главное и существенное.

У учащихся с низким уровнем развития низкая мотивация обучения и плохо сформированы учебные интересы, что может отразиться на их дальнейшей, взрослой жизни. Низкое качество мыслительных процессов затрудняет обучение. Поэтому важно включить таких детей в дидактическую игру, что поможет им сосредоточиться на задании, а так же будет способствовать их развитию.

Способствуя развитию интеллектуальных и творческих способностей детей, учитель одновременно формирует у них потребность в умственной работе, в интеллектуальной и творческой активности.

Развитие интеллектуальных способностей к концу младшего школьного возраста обуславливает возникновение способности к самооценке, самонаблюдению, к анализу и сопоставлению своих возможностей и способов деятельности. У детей изменяется отношение к учебной деятельности. Формирование интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению новых знаний связано с переживаниями школьником чувства удовлетворённости своими успехами. Значит главная задача учителя, создать оптимальные условия для учебной деятельности и включение каждого ученика в процесс обучения, не зависимо от его уровня развития, подбирая подходящие для него задания и упражнения.

Кроме этого за период обучения в начальной школе у детей должны сформироваться следующие качества:

Произвольность внимания и мышления;

Основные компоненты учебной деятельности;

Высокий уровень активности в обучении;

Организованность и целенаправленность.

При направленности на развитие учебный процесс приобретает для ученика личностный характер. Неуспевающему ученику становится ясна причина его неуспеваемости, он узнаёт способы её преодоления, что заставляет его действовать. Другими словами развитие младшего школьника становится более совершенным и облегчает процесс усвоения детьми знаний.

По результатам психолого-педагогического тестирования учащиеся в моём классе, показали разный уровень способностей:

С высокими способностями – 1 ч.;

Выше среднего – 6 ч.;

Средние – 10 ч.;

Низкие –5 ч.

Исходя из этих данных, выше перечисленного, а также из наблюдений за детьми, я выбрала для себя тему по самообразованию «Развитие интеллектуальных способностей учащихся».

Цель моего выступления, показать, что интеллектуальные способности необходимо развивать, так как они являются факторами, определяющими успешность обучения.

Предлагаю, посмотреть, как в ходе тренировочных упражнений и занятий улучшились способности учащихся в моём классе.

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

Интеллектуальные способности включают в себя: восприятие, память, мышление и внимание. Психологи рекомендуют начинать развитие способностей с восприятия, но не забывать, что одно должно быть связано с другим.

Итак, начнём с восприятия.

ВОСПРИЯТИЕ – это основной, познавательный процесс чувственного отражения действительности, её предметов при воздействии на органы чувств. Восприятие является основой мышления. В основе этого процесса лежит активный поиск признаков, необходимых для формирования образа предмета.

В качестве ведущих свойств восприятия учёные выделяют следующие:

1. Осмыслённость – обеспечивает осознание того, что воспринимается, включает новые знания в систему уже имеющихся знаний;
2. Обобщённость – отражение единичных объектов как особого проявления объекта общего, обычно сопровождается выводом;
3. Целостность – позволяет получить целостный образ предмета, отдельные части и соотношения свойств воспринимаются в единстве;
4. Константность – постоянство форм, величины и цвета предметов при изменяющихся условиях восприятия;
5. Избирательность – преимущественное выделение одних объектов в сравнении с другими.

Восприятие включает в себя такие показатели, как;

1. Объём – количество объектов, которые человек может воспринимать одновременно;
2. Быстрота – время восприятия предмета;
3. Точность – соответствие образа особенностям объекта;
4. Полнота – степень этого соответствия;
5. Надёжность – возможная длительность восприятия.

Кроме этого, восприятие подразделяется на виды:

1. Простые - восприятие величины, формы, цвета;
2. Сложные - сочетание простых видов;
3. Специальные - восприятие пространства, времени и движения.

Как правило, у младших школьников процесс восприятия часто ограничивается только узнаванием и последующим называнием предмета, восприятие отличается слабой дифференцированностью.

Дети часто путают сходные по написанию цифры и буквы, используют зеркальное изображение букв, цифр, фигур (9 – 6, з – е, н – к).

В диктантах – пропуск и замена букв в словах, следствие нечёткого восприятие текста на слух. Для того чтобы дети не допускали таких ошибок, необходимы специальные занятия или упражнения на развитие всех видов восприятия.

В течение всего первого года обучения детей в школе я использовала на уроках и на дополнительных занятиях упражнения на развитие восприятия.

Для этого вводила дидактические игры, как одно из эффективных средств развития интереса к изучаемому предмету.

ИГРЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ТРЕНИРОВКИ ВОСПРИЯТИЯ

«ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ВОСПРИЯТИЕ»

На уроках обучения грамоте и письма:

1. «Элементы» - Выписать буквы, состоящие из двух, трёх, четырёх элементов.
2. «Найди пару» - Записать буквы сходные по построению; буквы, имеющие зеркальное отношение.
3. «Строим буквы» - составить ряд букв, которые сделаны из одного материала (одинаковых элементов).
4. «Дешифровщик» - скопировать узор, выписать буквы, скрытые в узор.

1. «Сканер» - игра проводится в парах: 1- считает буквы, 2 – засекает время, затем роли меняются. Выигрывает тот, кто меньше допустил ошибок и меньше затратил времени. Эта игра так же развивает скорость восприятия.

На уроках математики, аналогичная работа ведётся с цифрами и геометрическими фигурами:

2. «Пятый лишний» - Найти лишнюю фигуру, объяснить свой выбор.

На уроках окружающего мира:

1. «Чувства» - Определить по лицам настроение людей.
2. «Найди животное» - Игра проводится в парах: 1-называет части, признаки животного, 2 – отгадывает, затем роли меняются.

«АНАЛИТИЧЕСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ»

На уроках русского языка:

1. «Наборщик» - составление слов из заданного слова по системе.

Например: Гастроном – гам, гром, гомон, гном, астроном и т.д.

1. «Существенные и несущественные признаки» - анализ предметов

(Н-А, (9-6, П-Т-Г), фигур, рисунков.

1. «Анаграммы».

Елот – лето, есван – весна, имаз – зима, ормзо – мороз.

На уроках математики:

1. «Установи закономерность» - Нахождение недостающей фигуры, числа и т. д.
2. «Заполни домик» - Выяснив, принцип заполнения по образцу, заполнить остальные домики числами, которые получились в результате арифметических действий.

На уроках окружающего мира:

1. «Угадай-ка» - Называние свойств предмета, не называя самого предмета.
2. «Чёрный ящик» - Определить на ощупь, что лежит в ящике.

«КОНКРЕТНОЕ ВОСПРИЯТИЕ»

На уроках русского языка:

На уроках математики:

1. «Сосчитай фигуры»
2. «Определи последовательность» - Дан ряд чисел, определить правило построения ряд: 2, 4, 6, 7, 8. …

Аналогичная работа проводится с геометрическими фигурами, линиями и выражениями.

«ПРОГНОСТИЧЕСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ»

На уроках русского языка:

1. «Слоги – слова» - Дополнить слоги до слов:

Со – (к, рока, н), - та (кофта, парта, карта), - ра – (барабан, карандаш).

1. «Фантазёр» - Дополнить предложение, используя разные варианты окончания: реальный, юмористический, фантастический, абсурдный конец.

1. «Найди слова» - Выписать слова, спрятанные в строчках.

Например: ирепадсзалмт акозазснегмач

Кроме этого на развитие точности и скорости восприятия, на уроках математики, использую таблицы – матрицы, заодно отрабатываются вычислительные навыки, навыки счёта и знание последовательности натурального ряда чисел, как в порядке возрастания, так и в порядке убывания.

Для развития целостности восприятия на уроках изобразительного искусства, использую игру «Меткий глаз» в разных вариациях:

1. по фрагменту узнать картину, которую раньше уже видели;
2. рассмотреть картину (2-3 мин), описать её по вопросам взрослого;
3. через окошечко рассмотреть незнакомую картину и попытаться представить, что на ней нарисовано.

Восприятие времени очень трудная задача, большая часть учащихся преувеличивает реальную длительность промежутков времени, или наоборот преуменьшают, так как у них не выработан рефлекс времени. Для отработки чувства времени можно использовать следующие игры:

-«Секундомер» - Определить «на глаз», сколько секунд прошло между первым и вторым сигналом;

-«Повтори ритм» - Ребёнок должен повторить действия ведущего (хлопки, выстукивание и т.д.).

В процессе такой работы восприятие становится:

1. более анализирующим;
2. более дифференцирующим;
3. принимает характер организованного наблюдения (работа по плану, схеме, системе);
4. изменяется роль слова.

В результате восприятие переходит в самостоятельную деятельность, в наблюдение, которое становится более осмысленным и целостным.

Итоговая диагностика показала, что в результате проведённой работы, уровень развития восприятию учащихся класса возросла.

(См. Диаграмму «Уровень восприятия» 1 класс).

Следующий этап работы – это развитие памяти.

ПАМЯТЬ - это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение человеком своего опыта.

В памяти различают такие процессы, как: запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание.

По цели деятельности память бывает:

1. Непроизвольная – это запоминание и воспроизведение, в котором отсутствует специальная цель что-то запомнить или припомнить. Запоминание осуществляется непосредственно в деятельности.
2. Произвольная – это мнемоническая деятельность, специально направленная на запоминание какого-либо материала, предполагающая самостоятельную постановку цели запомнить материал и связанная с использование особых приёмов и способов запоминания.

По продолжительности запоминания и сохранения материала различают кратковременную и долговременную память.

Кроме этого, память ещё бывает оперативная, которая обслуживает непосредственно осуществляемую человеком деятельность и использует информацию как кратковременной, так и долговременной памяти.

Оперативная память имеет важное значение при выполнении сложных действий, когда нужно удержать в уме некоторые промежуточные результаты (арифметические вычисления, выборочное чтение, списывание).

В зависимости от особенностей материала, который запоминается, память различают трёх видов:

1. Наглядно-образная память , обеспечивающая запоминание наглядных образов, звуки, запахи, вкус (зрительная, слуховая, осязательная, обонятельная, вкусовая).
2. Словесно-логическая память , то есть память на определённые слова, понятия, мысли.
3. Эмоциональная, чувственная память – это эмоции, чувства, переживания человека.

Так же память обладает некоторыми свойствами - это объём, прочность, точность и организованность.

Память младших школьников сознательная и организованная. Однако у младших школьников более развита память наглядно-образная. Они лучше запоминают конкретные факты, цвет. А логическая память развита слабо,

поэтому учащимся трудно запоминать определения, правила и доказательства. Значит необходимо приучать детей к запоминанию логически связанных значений, что одновременно способствует развитию мышления. Дети не умеют правильно организовывать процесс запоминания, не выделяют опорные понятия для запоминания и не пользуются логическими схемами.

В основном у детей преобладает механическое запоминание и слабо развито произвольное и осмысленное запоминание. Недостаточно развит самоконтроль.

Показателем произвольности служат приёмы запоминания. Это может быть многократное перечитывание материала, затем чередование чтения и пересказа. Важным приёмом осмысленного запоминания, является деление текста на смысловые части. Кроме этого используется наглядный материал (схемы).

К семи годам ребёнок уже умеет выделять мнемоническую задачу, то есть осознавать цель запоминания, следовательно, его необходимо познакомить с приёмами, которые помогают быстрому запоминанию.

Приёмов запоминания несколько, рассмотрим некоторые из них:

1. Группировка – разбивка материала на группы по каким-либо основаниям;
2. Аналогия – установление сходства, подобия в определённых отношениях предметов, явлений или понятий:
3. Схематизация – изображение чего-либо в основных чертах, упрощение представления запоминаемой информации;
4. Смысловое соотнесение – соответствие запоминаемого материала информации по смыслу с какой-либо другой, уже знакомой информацией;
5. Составление плана – выделение опорных моментов;
6. Повторение – многократное повторение одной и той же информации.

Проведя диагностику уровня развития памяти, выяснила, что у учащихся моего класса, преобладает логическая память, а западает слуховая и зрительная. Следовательно, детям трудно воспринимать и запоминать материал, представленный со слов учителя. Поэтому ежедневно на разных предметах я проводила минутки, на развитие слуховой или зрительной памяти.

ИГРЫ И ЗАДАНИЯ НА РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ

«СЛУХОВАЯ ПАМЯТЬ»

На уроках русского языка:

1. «Чуткое ухо» - Запись букв, слов по памяти, воспринимая их на слух.
2. «Выбери слова» - Учитель диктует ряд слов, дети, запомнив их, записывают только существительные, или только прилагательные (Дирижабль, лапка, яблочный, гроза, утка, молоть, попугай, листок, рисовать).

На уроках математики аналогичная работа проводится с числами, выражениями и задачами.

«ЗРИТЕЛЬНАЯ ПАМЯТЬ»

На уроках русского языка:

1. «Столбик слов» - Прочитать слова, записать то, что запомнили.

Например: крыса, после, коса, море, сказка, камень, кора, сарай, звонок, кустарник.

Исключи «лишнее» слово.

1. «Видел – слышал» - На доске ряд слов, учитель ведёт указкой по столбику слов, дети читают их про себя, а учитель в это время произносит другое слово. Затем дети записывают слова по памяти в любом порядке в два столбика.

Например: «видел» «слышал»

Книга ручка

Ученик перо

Тетрадь буква

Указка учитель

Кукла глаза

Часы урок

Яблоко вишня

Огурец лук

Конфеты банан

Хлеб лимон

Здесь же формируется ассоциативное запоминание.

На уроках математики:

1. «Домики» - Запомнить схему, зарисовать по памяти.
2. «Ряд чисел» - Рассмотреть ряд чисел, знаков, фигур, записать то, что запомнили (10 знаков): + . / ? - : х, ! + или 6 5 4 4 3 8 8 3 1

«ЛОГИЧЕСКАЯ ПАМЯТЬ»

«ПРИЁМ «ГРУППИРОВКИ»

На уроках русского языка:

1. «Группы слов» - На доске записаны слова. Предложить детям разбить их

На группы, подобрав обоснование для группировки. Слова подбираются

В зависимости от учебного материала, обоснования для группировки

Предлагают дети или учитель.

Например: Хлеб, вода, сказка, суп, гора, варежка, зуб, поля .

Обоснованием может быть: количество букв, слогов; род; орфограмма.

2.«Группы предложений» - аналогично.

Например: Выпал снег. Подул ветер. Тучи закрыли всё небо. Наступила

Зима. Реки покрылись льдом. Природа заснула.

Обоснованием может быть: распространенное или нераспространенное

Предложение.

На уроках математики:

1. «Группы чисел»

Даны числа: 2, 12, 4, 27, 103, 5, 42, 703, 55, 127.

Обоснование: однозначные, двузначные и трёхзначные числа; числа,

В которых есть цифра «2» и где нет этой цифры.

1. «Группы выражений»

Даны выражения: 65 + 45 54 – 34 76 – 34 23 + 67

2х3 56: 7 48: 8 4 х 6

Обоснование: арифметические действия; увеличение или уменьшение

Результатов вычисления.

На уроках окружающего мира:

1. «Животные» - Распределить животных по группам. Это могут быть видовые группы, животные, связанные питание или местом обитания.
2. «Перестановка групп» - Расположить предметы по группам, запомнить. Дети закрывают глаза, учитель в это время переставляет группу, либо меняет картинки в какой-либо группе. Дети должны найти изменения.

«СМЫСЛОВОЕ СООТНЕСЕНИЕ»

На уроках русского языка:

1. «Тройки» - Учитель читает тройки слов, дети их запоминают. Затем учитель называет первое слово, а детям предлагает записать втрое и третье.

Например: весна – солнце – ручей река – рыболовы – уха

Пчела – улей – мёд мост – река – вода

1. «Пары слов» - Аналогично.

Например: шум – вода мост – река

Лес – медведь стол – обеденный

Час – минута дуб – жёлудь

Рубль – копейка гвоздь – доска

Рой – пчёлы школа – учитель

Назови «лишнюю» пару.

1. «Кто больше» - записать как можно больше слов на заданную тему или букву. Время ограничено.
2. «Слово и картинка» - Дети рассматривают восемь картинок, учитель называет слова, дети соотносят их с картинками и запоминают. Затем учитель предлагает записать, что видели и что слышали.

Например: Картинки (см. приложение №1) –портфель, солнце, груша,

Дерево, якорь, карандаш, трактор, цветок.

Слова: колесо, лампа, резинка, яблоко, лес, корабль, клумба,

Книга.

«СЮЖЕТНАЯ ЛИНИЯ»

1. «Сочиняй-ка» - Даны слова: рябина, глаза, лев, ведро, краска, гудок, игра, лист, шина, звук. Сочините историю, используя все слова.

Например: «Лев мчался на шине, держа в лапе ведро с краской.

Началась игра, и раздался звук гудка. Лев поднял глаза на

Рябину, где висел лист и упал».

Затем предлагается записать опорные слова.

1. «Пересказ по кругу» - Пересказ текста по одному предложению.
2. «Цепочка» - Первый – называет слов, второй – повторяет его слово и добавляет своё и т. д.
3. «Наизусть» - Чтение стихотворения (1 мин). Затем по «цепочке» начинают рассказывать текст наизусть до первой ошибки. Затем начинает второй и т.д.

«СХЕМАТИЗАЦИЯ»

На уроках русского языка:

«Схема – картинка» - Дети рассматривают схемы, затем записывают слова

По памяти (см. приложение №2) Слова: ракета, жираф, тарелка, пальто,

Велосипед, сумка, гриб, пирамидка, часы, стул, телевизор, рыба.

Делят данные слова на группы по заданному обоснованию

(по орфограммам).

На уроках окружающего мира:

«Схема – слово» - Учитель называет слова, дети зарисовывают к ним схемы

(дерево, поезд, шахматы, ковёр, рак, синица, рояль, щука, солнце, ложка,

Камень, трава). Затем нужно подписать нарисованные схемы.

Можно предложить разделить слова на группы (объекты живой природы, неживой природы и изделия человека).

На уроках литературного чтения:

«История по схеме» По рисунку – схеме составить рассказ

(см. приложение №3).

«СОСТАВЛЕНИЕ ПЛАНА »

На уроках литературного чтения и окружающего мира:

1. «Составь план» - по ходу чтения истории, дети составляют план. Затем по плану пересказывают.
2. «Измени план» - Дан план текста, в нём есть неточности. Предлагается после прослушивания текста, исправить ошибки.

«ОПЕРАТИВНАЯ ПАМЯТЬ»

На уроках окружающего мира:

«Картинка» - Рассмотреть картинку (30 сек.), назвать то, что запомнили.

На уроках математики:

«Числа» - Рассмотреть ряд чисел (30 сек.), записать то, что запомнили.

Например: 16 78 53 23

36 14 47 32

89 92 59 64

К. Д. Ушинский сказал: «Причиной забывчивости часто бывает леность вспоминать забытое. Упорное припоминание есть труд и труд иногда нелёгкий, к которому должно приучать дитя понемногу».

Под влиянием данной работы, память развивается в двух направлениях:

Усиливается роль словесно-логического, смыслового запоминания;

Ребёнок умеет управлять своей памятью, регулировать её проявления (запоминание и припоминание).

Итоговые результаты показали, что уровень зрительной, механической и логической памяти значительно увеличился. Хуже дело обстоит со слуховой памятью, над развитием которой мы продолжаем работать и в 3 классе.

(См. диаграмму «Уровень и объём памяти» 2 класс).

Перейдём к развитию логического мышления.

МЫШЛЕНИЕ - это активный поиск связей и отношений между разными событиями, явлениями, предметами. Это познавательный процесс, обобщённо и опосредственно отражающий отношения предметов.

Рефлексия – это размышление человека о своих действиях. В ходе такого размышления он оценивает свои действия, осознаёт правила, в соответствии с которыми он их осуществляет.

Представим мышление по видам:

1. Наглядно-действенное мышление – это выделение связей и отношений путём реального действия с предметами. Этот вид мышления является первичным.
2. Наглядно-образное мышление – это действия с образами в уме, во время решения задачи.
3. Абстрактное или логическое - это мышление, оперирующее знаками.

Различия между образным и логическим мышлением состоит в том, что эти виды мышления дают возможность выделять существенные свойства для разных ситуаций, и тем самым находить правильное решение для разных задач. Образное мышление является более эффективным, когда существенные свойства предмета можно себе представить, как бы увидеть внутренним взором. Когда же свойства представить нельзя, их можно обозначить знаками.

Так же важен внутренний план действий, или способность действовать в уме – это умение планировать свои действия, строить программу без внешних опор. Внутренний план действия – это сочетание мышления, памяти и внимания.

Овладение мыслительными действиями происходит поэтапно: действия во внешнем плане, которое переходит потом во внутренний план. Младшему школьнику для решения задачи необходим реальный предмет, поэтому важно перевести его мышление на абстрактный уровень. Необходимо развивать умение ставить вопросы, выделять часть и целое, устанавливать закономерности и делать выводы. Всё это поможет в решении проблем, при чём с применением многих вариантов решения поставленной задачи.

Психолог Л. С. Выготский отмечал, что развитие мышления приводит к качественной перестройке восприятия и памяти, их превращение в регулируемые, произвольные процессы.

Для полноценного развития ребёнок должен овладеть определённым минимумом логических знаний и умений.

К числу общелогических умений относятся:

1. Умение выполнять логическое действие классификации.
2. Умение давать определение знакомого понятия через родовое и видовое отличие.
3. Умение строить простейшие умозаключения.

Остановимся на приёмах, которыми должны овладеть учащиеся в младшем школьном возрасте:

1. Анализ – этот процесс развивается при практически-действенного

к чувственному (расположение части и свойств предмета

В определённой системе, нахождение главного, определение

Взаимосвязи между объектами).

1. Синтез – происходит от простого к сложному. В результате части целого соединяются вместе. Синтез тесно связан с анализом, они совершаются в единстве. Чем глубже анализ, тем полнее синтез.

В свою очередь, синтез оказывает влияние на качество анализа.

1. Сравнение – приём, направленный на установление признаков сходства и различия между предметами и явлениями.

1. Обобщение – мысленное объединение явлений и предметов по их общим и существенным признакам.

1. Классификация – мысленное распределение предметов на классы в соответствии с наиболее существенными признаками.

1. Абстрагирование – выделение одних признаков и отвлечение их от других (существенные и несущественные признаки).

1. Систематизация – это мысленное построение системы, расположение объектов в определённом порядке, установление между ними определённой последовательности.

1. Смысловое соотнесение – мыслительное сопоставление, сравнение предметов по их смыслу, назначению и другим внутренним свойствам.

ИГРЫ И ЗАДАНИЯ НА РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ

«СРАВНЕНИЕ»

На уроках русского языка:

1. «Общее и основное» - Выделение общих и отличительных признаков.

Например: медведь – лиса море – река

Дерево – цветок добрый – зло шахматы – шашки

1. «Пары слов» - Найти общее и отличительное в понятиях и в словах.

Например: кошка - книга - крыша печь – течь – речь

Морж – нож – ковш число – весло – кресло

На уроках литературного чтения:

1. «Пословицы» - Найди общие и отличительные черты пословиц.

Например: а) «Конь корове не товарищ» -

«Лучше телёнок в хлеву, чем корова за горой».

б) «Слово не воробей, вылетит - не поймаешь» - «Старого воробья

На мякине не проведёшь».

в) «Не всякий умён, кто хорошо наряжен» - «Чужим умом в люди

Не выйдешь».

1. «Выбери пару» - Даны пословицы, надо их распределить парами.

Например: «Всякому терпению мера»

«Терпенье и труд всё перетрут»

«Велик телом, да мал делом».

«Мал золотник, да дорог».

1. «Главное» - Подобрать подходящую по смыслу пословицу.

Например: «Кончил дело, гуляй смело» -

«Дело лени не любит»,

«Делу время, потехе час»,

«Пошло дело на лад, и сам ему рад».

На уроках математики:

1. «Домики» - Найти домики (фигуры) сходные деталями.
2. «Пары чисел» - Сравнить числа, выражения, фигуры.

Например: 7 и 71, 77 и 71, 31 и 38.

На уроках окружающего мира:

1. «Отличия» - Чем отличаются?

Например: осень и зима, лето и зима,

Белый гриб от мухомора, берёза от ели.

1. «Сравни полезные ископаемые» - (во время практических работ)

Выделение одинаковых и отличительных свойств полезных

Ископаемых? Например: глина и песок, нефть и газ, торф и уголь.

«ОБОБЩЕНИЕ»

На уроках русского языка:

1. «Что это?» - продолжить ряд слов, подобрать обобщающее.

Например: Вторник, среда, … - это (дни недели);

Цветы, деревья, … – это (растения);

Юг, восток, … - это (стороны света).

1. «Что лишнее?» - Выделение на слух лишнего слова.

Например: трамвай, самолёт, пароход, колесо;

Малина, яблоко, калина, земляника.

1. «Установи порядок» - Установить в отношениях последовательность подчинения.

Например: обувь, валенки, зимняя обувь;

Мебель, стол, письменный стол.

На уроках изобразительного искусства:

«Узор» - Установить общее и отличительное в построении узора, продолжить его.

«СИСТЕМАТИЗАЦИЯ»

На уроках русского языка или литературного чтения:

«Алгоритм» Это строго заданная последовательность действий, позволяющая

Достичь определённой цели.

Составить рассказ по «Цицерону»:

Кто – что – где – чем – зачем – как – когда?

На уроках математики:

«Продолжи ряд»

Например: 28, 25, 22, …, 16, 13

А, Г, Ж, …М, П.

«СМЫСЛОВОЕ СООТНЕСЕНИЕ»

На уроках русского языка:

1. «Смысловые пары» - Выбери то, что создаст такую же пару, как на образце.

Например: груша – фрукт,

Клён – листок, дуб, дерево, земля, паук.

1. «Скажи иначе» - Повторить предложение, не назвав ни одного слова, но смысл не менять.

Например: Я люблю дождливую погоду. - Мне нравиться, когда небо

Затянуто тучами, пасмурно и влажно.

1. «Пословицы» - Найди пословицу по описанию.

Например: Смелые и решительные люди побеждают в любом деле.

а) Счастье видишь – смелее идёшь.

б) Уверенность приносит победу.

в) Смелость города берёт. +

г) Победа любит старание.

«КЛАССИФИКАЦИЯ»

Классификация – один из ведущих приёмов мышления.

Прежде надо познакомить с правилами её проведения:

1. Для основания классификации понимается признак, с точки зрения которого данное множество делится на классы.
2. Все объекты должны быть отнесены к какому-либо классу.
3. Члены классификации должны взаимно исключать друг друга (относится только к одному классу).
4. Подразделение на классы должно быть непрерывным.
5. Один предмет не является объектом класса.

На уроках русского языка:

«Слова» - Раздели слова на группы

Например: чиж, дыня, ворона, клюв, малина, баран, редиска, акула,

Лев, гвоздика.

Обоснованием может быть: количество слогов, перенос, род.

На уроках литературного чтения:

Например: зачин, кульминация, олицетворение, развязка, концовка,

Метафора, завязка, композиция, сюжет.

Обоснование: части сказок, части рассказа, литературные приёмы.

На уроках математики аналогичная работа проводится с выражениями, задачами, числами, геометрическими фигурами.

На уроках окружающего мира:

1. «Животные» - Распредели животных по родам и видам: слон, бабочка, карась, сова, муравей, корова, ласточка, щука, лягушка, ящерица, крокодил, змея.
2. «Чего больше?» - Растений или кустов?

Зайцев или собак?

Зверей или животных?

«ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЙ»

Определить понятие – это, значит, установить ближайший род и видовое отличие.

Определение должно отвечать требованиям:

1. Должно быть соразмерным.
2. Оно не должно быть отрицательным.
3. Оно должно быть точным и ясным.

На уроках русского языка:

1. «Дай определение» -

Например: Стакан – это … (посуда для питья, изготовленная из стекла);

Градусник – это … (прибор для измерения температуры).

1. «Что это такое?» - По определению установить понятие:

Например: Человек, который лечит больных – это (врач);

Прибор для определения сторон света – это (компас).

На уроках математики:

1. «Назови одним словом» - 2, 3, 4, 5, - это …

18, 10, 45, 76, 76 –

1. «Фигуры» - расположить фигуры по группам и дать им определение.

1. «Дай определение» -

Квадрат – это …(прямоугольник (родовое понятие), в котором все

Стороны равны (видовое отличие).

«УМОЗАКЛЮЧЕНИЯ»

Умозаключение – это такая связь между мыслями (понятиями и суждениями), в результате которой из одного или нескольких суждений получается другое суждение, извлечённое из содержания исходных суждений.

На уроках математики:

1. «Распутай суждения»

Например: Таня и Оля ели фрукты. Кто-то из них ел персики, кто-то –

Абрикосы. Таня ела абрикосы, что ела Оля?

1. «Логические задачи»

Например: На верёвке завязали четыре узла. На сколько частей эти

Узлы разделили верёвку?

(Работа со схемами: 4 3 5).

1. «Знайка» - Обосновать ответ.

Например: В часе … (60, 90, 30 мин).

В задаче есть … (условие, ответ, решение, действие и

Вопрос).

В ходе такой работы выявились следующие результаты

(см. диаграмму «Уровень логического мышления»).

Если в начале дети отмечали, прежде всего, наглядные внешние признаки предметов (цвет, размер и форму), то к настоящему времени – больше опираются на знания и представления, сложившиеся в процессе обучения (внутренние свойства).

Мышление младшего школьника в своём развитии идёт от способности анализировать отдельный предмет, отдельное явление к способности анализировать связи и отношения между группой объектов. Особые трудности испытывают учащиеся при установлении причинно-следственных связей и действий по аналогии. Над этим предстоит работать в дальнейшем.

Последний этап – развитие произвольного внимания.

ВНИМАНИЕ - это направленность психической деятельности человека, её сосредоточенность на объектах, имеющих для личности определённую значимость. Другими словами, внимание – это процесс регуляции интеллектуальной активности, процесс, помогающий функционировать другим познавательным процессам.

К. Д. Ушинский говорил о роли внимания: «внимание есть именно та дверь, через которую проходит всё, что только входит в душу человека из внешнего мира».

Младший школьный возраст, как правило, характеризуется невнимательностью, несобранностью и отвлекаемостью. Внимание детей 6 – 7 летнего возраста слабо организовано. Имеет небольшой объём, плохо распределяемо, неустойчиво, что во многом объясняет недостаточной зрелостью нейрофизиологических механизмов, обеспечивающих процессы внимания.

Внимание подразделяется на:

1. Непроизвольное – то есть психическая деятельность устремляется как бы сама по себе, без сознательных волевых усилий. По своему происхождению – это внимание биологическое (чувства, звук, свет, запах).
2. Произвольное – формируется у ребёнка только в общении

Со взрослыми, имеет социальное происхождение. Это внимание

Связано с сознательно поставленной целью, с волевым усилием.

Произвольное внимание наиболее интенсивно развивается в учебной

Деятельности и играет в ней важную роль.

Ни один психический процесс не может протекать без внимания.

Психологи установили, что чем выше уровень развития внимания, тем выше эффективность обучения. Именно невнимательность и есть главная причина плохой успеваемости детей. А недостатки внимания могут приводить к недопониманию нового материала, плохому запоминанию.

Внимание характеризуется следующими свойствами:

1. Избирательность – это произвольный или непроизвольный выбор, выделение объектов, соответствующих потребностям субъекта, целям и задачам его деятельности.

1. Концентрированность – степень сосредоточенности на одном и том же предмете, объекте деятельности. Сосредоточенность – необходимое условие осмысления и запечатления поступающей в мозг информации.

1. Устойчивость – длительное привлечение внимания на одном и том же объекте. Максимальная устойчивость школьника – 1- 2 минуты.

1. Объём – это количество объектов, которое человек способен воспринимать единовременно. Младший школьник одновременно может воспринимать 3-4 объекта.

1. Распределяемость – это свойство внимания, проявляющееся в процессе деятельности, требующей выполнения не одного, а нескольких действий одновременно.

1. Переключаемость – скорость перехода от одного вида деятельности к другому. Это свойство тесным образом связано с концентрацией внимания. Чем выше степень концентрации, тем труднее переключаться на другую деятельность.

Замечено, что внимание младших школьников более устойчиво при выполнении внешних действий и менее устойчиво при выполнении действий внутренних, умственных. Учитывая эту особенность, занятия с детьми лучше проводить, чередуя работу, требующую умственных действий, с выполнением различных заданий, где надо что-то делать руками.

Важно развивать у детей способность делать определённые волевые усилия в ходе решения различных интеллектуальных задач.

Хорошо развитые свойства и его организованность являются факторами, непосредственно определяющими успешность обучения. Как правило, хорошо успевающие учащиеся имеют лучшие показатели развития внимания. При этом специальные исследования показали, что различные свойства внимания имеют неодинаковый «вклад» в успешность обучения по разным предметам.

Так, при овладении математикой ведущая роль принадлежит объёму внимания, успешность усвоения русского языка связана с точностью распределения внимания, а обучение чтению – с устойчивостью.

Сложность заключается в том, что разные свойства внимания поддаются развитию в неодинаковой степени. Наименее подвержен влиянию объём внимания, он индивидуален, в то же время свойства распределения и устойчивости можно тренировать.

Успешность тренировки внимания определяется так же индивидуально – типологическими особенностями ребёнка. Установлено, что сочетание свойств нервной системы могут способствовать или, наоборот, препятствовать оптимальному развитию внимания.

Как же управлять внимание ребёнка?

Особую роль в жизни младшего школьника играет познавательная потребность. Она проявляется в любознательности, любопытстве, исследовательской деятельности. И если создать благоприятные условия для удовлетворения этой потребности, то ребёнок максимально мобилизует своё внимание, проявляет интерес к объекту и эффективно обучается.

Побуждение интереса однозначно приводит к пробуждению внимания. К числу факторов, стимулирующих возникновение интереса, относятся следующее:

1. Оптимальное соотношение известного и неизвестного, необычного. Пока не исчерпан элемент новизны, внимание ребёнка можно удерживать достаточно долго.
2. Определённый дефицит информации, стимулирующий воображение ребёнка. Другими словами – это, когда взрослый «не разжёвывает» новый материал, а оставляет некоторое «поле» деятельности для мыслей, предоставляет возможность соучастия в открытии нового.
3. Использование нестандартного вопроса, постановка проблемы.

Такие вопросы заставляют думать и пробуждают воображение и внимание.

Привлечь внимание ребёнка трудно, но можно. Гораздо труднее удержать это внимание. Наиболее действенным приёмом в таких случаях является перемена деятельности, приводящая к разгрузке.

Важным в развитии внимания, является качество – наблюдаемость, это способность подмечать в предметах и явлениях малозаметных, но существенные особенности. Наблюдательность – один из важных компонентов интеллекта человека.

ИГРЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ТРЕНИРОВКИ ВНИМАНИЯ

«УСТОЙЧИВОСТЬ И КОНЦЕНТРАЦИЯ»

На уроках русского языка:

Например: Возле дома на дарошке воробьи кливали брошки. Зимой

В саду расцвели яблони. На столе лежыткнига.

1. «Назови слово, используя код».

Например: жошгцчорщойд – Исключи непарные согласные по

Твёрдости – мягкости (огород).

На уроках литературного чтения:

1. «Тайнопись» - Прочитать предложение.

Например: бсолнцеитравсталоарнктрано.

1. Чтение текста до определённого выражения.

На уроках математики:

1. «Цифры в кривом зеркале» (см. приложение №4).
2. «Арифметические диктанты», развивают так же слуховую память.
3. «Найди порядок» - Расположи числа в порядке возрастания, уменьшения.
4. «Найди ошибки» - Дан ряд выражений: равенств и неравенств, найти верные, исправить неверные выражения.

10 + х = 29 45

«ПЕРЕКЛЮЧЕНИЕ И РАСПРЕДЕЛЕНИЕ»

На уроках русского языка:

1. «Найди слова» Найди слова, спрятанные в буквенном тексте.

кякора

оашоус

лфбыкр

ежукаи

выдомс

2. «Корректурная проба» - Чередование правил вычёркивания определённых букв, цифр, знаков.

На уроках математики:

1. «Числовые цепочки»

2. «Волшебные фрукты» – Три весёлых друга отправились на поиски фруктов, если съесть банан, то станешь мудрым, ананас – сильным, а виноград – добрым. Идти надо по правилу. Кто сколько фруктов соберёт? (обезьяна – 2 банана, слонёнок – 5 ананасов, жираф – 4 грозди винограда). Маршрут прослеживают только глазами (см. приложение №5).
3. «Шифровка» - Решить пример, выпиши буквы в порядке убывания двузначных значений выражений и прочти слово (циркуль).

А11-3=9 М3+7+0 = 10 У8+5=13

И17-1+2=18 Ь10-2+3=11 Ч10-(2+3)=5

Я9-5-4=0 Л10-4+6=12

-25-

4. «Юлий Цезарь» - Счёт от 1 до 20 и в это время приседания, ритм не должен совпадать.
5. «Счёт с помехой» - Произносим 2, пишем 10, произносим 3, пишем 9.
6. «Нарисуй маршрут» (см. приложение № 6).

«ОБЪЁМ»

На уроках русского языка:

1. «Меткий глаз». В течение 20 секунд, найти как можно больше предметов, отвечающих на вопрос кто? и находящихся в данном помещении.
2. «Запомни» - Распредели данные понятия в группы.

На уроках математики:

1. «Пропущенные числа» - Найти все числа в порядке убывания, увеличения.
2. «Задачи в стихах»

Потому что жадина – «профессия» тяжёлая.

И вздыхает Верочка, жадненькая девочка –

В кулаке зажаты три конфеты с мятой,

Две конфеты с маком.

В то, то Вера угостит, никому не верится,

Сколькими конфетами Верочка поделится?

-Сколько конфет было у Верочки с изюмом? шоколадных? мятных?

«ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ И ИЗБИРАТЕЛЬНОСТЬ»

На уроках русского языка:

1. «Запретные слова» - Вводится правило, например, нельзя говорить нет, чёрный , отвечая на поставленные вопросы.

-Вы сегодня, смотрели кино?

-Какой цвет контрастен белому?

3. «Спрятанные слова» - Выписать названия животных.

Например: кшлисавкабанрякмабарсзтмышь.

4. «Найди и подчеркни слова» - аналогично.

На уроках математики:

1. «Запретные числа» - Дети называют числа, не трогая 4, 6, 7. Счёт идёт до 40.
2. «Найди адрес» (см. приложение №7, 8).

Первый вариант: Нарисовать вазы с яблоками по адресам.

Второй вариант: Записать адрес клетки, в которой находится кораблик.

-26-

В ходе занятий, произвольность и способность к саморегуляции становятся более существенными и переходят на уровень устойчивости и распространяются на все виды деятельности учащихся. Уровень развития произвольности внимания пока невысок, поэтому данная работа будет продолжаться и дальше.

Чтобы выяснить результаты работы совместно с психологами школы проводила диагностику уровня интеллектуальных способностей учащихся моего класса. Результаты показали, что повысили уровень:

-восприятия – 7 человек;

-памяти – 8 человек;

-мышления – 10 человек.

Уровень развития внимание будет проверяться в конце учебного года.

Также выяснилось, что повысился уровень зрительной и смысловой памяти, восприятие стало прогностическим и дифференцированным, учащиеся усвоили приёмы классификации. Однако надо отметить, что слуховая память оставляет желать лучшего; так же учащиеся испытывают трудности проводить аналогию, делать умозаключения; слабо развито произвольное внимание. Над этим предстоит работать в дальнейшем.

Данная информация помогает мне в построении более эффективного обучения и создаёт условия для всестороннего развития личности учащихся.

Кроме этого, с первого класса веду отслеживание качества знаний по предметам. Проанализировав эти результаты, сделала вывод, что учащиеся, которые повысили уровень интеллектуальных способностей, улучшили и качество успеваемости (5человек).

Подведя итог своей деятельности, ещё раз прихожу к выводу, что низкий уровень развития способностей одна из причин низкой успеваемости. Поэтому, считаю необходимостью и дальше продолжать работу в выбранном направлении, чтобы помочь каждому конкретному ребёнку подняться на более высокую ступень в обучении и развитии.

-27-

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Возрастная и педагогическая психология /Под редакцией

М. В. Гамезо, М. В. Матюхиной, Т. С. Михальчик. - Москва, 1984.

2. Барташников А. А., Барташникова И. А. Учись мыслить. –

Харьков, 1998.

3. Лайло В. В. Изучение алфавита и развитие восприятия. - Москва, 1999.

4. Лайло В. В. Развитие памяти и повышение грамотности. -Москва, 1999.

5. Лайло В. В. Повышение грамотности и развитие мышления. -

Москва, 1999.

6. Тихомирова Л. Ф. Развитие интеллектуальных способностей детей. - Ярославль, 1997.

7. Тихомирова Л. Ф., Басов А. В. Развитие логического мышления детей. - Ярославль, 1997.

8. Тихомирова Л. Ф. Упражнения на каждый день: логика для младших школьников. - Ярославль, 1998.

9. Черемошкина Л. В. Развитие памяти у детей. - Ярославль, 1997.

10. Черемошкина Л. В. Развитие внимания у детей. - Ярославль, 1996.

11. Бакулина Г. А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. - Москва, 2001.

12. Зак А. З. 600 игровых задач на развитие логического мышления. - Ярославль, 1998.

13. Копылов Н. А. Задачи на развитие логического мышления. -

Москва, 1998.

14. Никольская И. Л., Тигранова Л. И. Гимнастика для ума. -

Москва, 1997.

15. Карпова Е. В. Дидактические игры. - Ярославль, 1997.

Приложение 2

Тест «Несуществующее животное» (в интерпретации А. Э. Симановского).

Этот рисуночный тест позволит вам провести диагностику интеллектуальных качеств ребенка 7–10 лет.

Инструкция.

Обратиться к ребенку: «Сейчас ты придумаешь животное, которое в природе не существует и которого ты не видел ни в книжках, ни в мультфильмах. Ты его нарисуешь, назовешь и все о нем расскажешь».

После того как ребенок нарисовал свое несуществующее животное, подробно описал его внешний вид (описание желательно записать!), придумал ему название, нужно спросить: «А теперь расскажи про его образ жизни. Как он живет? С кем он дружит? Что ему больше всего нравится? Оно чего-нибудь боится?» и т. п.

Интерпретация.

Способы изображения несуществующего животного характеризуют тип воображения, общий подход ребенка к творческой задаче. Выделяются три основных способа изображения (не считая «нулевого» уровня, когда ребенок рисует реальное животное - заяц, собака, крокодил, человек…):

а) новое существо собирается из деталей реальных животных (тело медведя, заячьи уши, птичий хвост…). Этот способ характерен для рационалистического подхода к творческой задаче;

б) по образу и подобию существующих животных создается целостный образ нового, несуществующего животного (хотя оно может отдаленно напоминать дракона, слонопотама или что-то еще). Этот тип изображения характерен для художественно-эмоционального подхода к творческой задаче;

в) при собственно творческом складе воображения создается абсолютно оригинальное существо. Такой способ изображения встречается при любом складе воображения - и рациональном, и художественном, если у человека есть реальные творческие возможности.

Разница между вторым и третьим способами конструирования состоит в том, что второй строится по стандартной схеме живого существа: голова с глазами, туловище, конечности (хвост, крылья). Поэтому оно всегда более или менее похоже на что-то существующее.

Для каждого способа изображения выделяются уровни, соотносимые с уровнями общеинтеллектуального развития. Для рационалистического способа изображения существенна степень отклонения от реального образца. (Если скомбинированы элементы пяти животных, это естественно, более сложное изобретение, чем собака с птичьим клювом.) Для определения уровня художественного способа изображения выразительным критерием является степень своеобразия: несуществующее животное всегда что-то напоминает, и чем больше оно похоже на что-то существующее (в природе или в культуре), тем ниже уровень исполнения. Уровень собственно творческого изображения определяет степень естественности. Если изображение слишком вычурно, то речь идет не столько об оригинальности, сколько об оригинальничаний: не о подлинных возможностях творчества, а о стремлении произвести впечатление.

Подчеркнутая человекообразность или роботообразность фигуры несуществующего животного рассматривается как проявление неудовлетворенной потребности в общении. У подростков это явление почти нормальное: им положено иметь настолько высокую потребность в общении, что она почти никогда не бывает удовлетворена.

Описание образа жизни несуществующего животного дает дополнительную информацию об интеллектуальном развитии ребенка. Так, все названные органы должны для чего-то служить. Разумеется, если орган особенно значим, то о сверхнагрузочной сфере ребенок скорее всего умолчит. Но такое нарочитое умолчание, уход от описания того, что явно изображено, - показатель очень выразительный и, разумеется, не свидетельствующий о каких-либо нарушениях логики. Так, если о нарисованных рогах ничего не сказано, то ребенок скорее всего боится агрессии.

Ориентированность ребенка в реальности проявляется в том, хватает ли у изобретенного им существа всего, что необходимо для жизни; не забывает ли ребенок в рассказе об образе жизни животного о самых главных жизненных функциях, прежде всего - о питании (о дыхании младшие школьники задумываются редко, о размножении тоже еще не обязаны заботиться).

Тест «Моя семья» (в интерпретации В. К. Лосевой, в изложении Н. Л. Кряжевой).

Этот рисуночный тест можно проводить с детьми старше 5 лет. Основан этот тест на осознании того, что дети по-своему оценивают поведение родителей, взаимоотношения в семье и свое место в ней. Для многих родителей результаты этого теста могут оказаться весьма неожиданными, ибо взрослые и дети по-разному оценивают одно и то же.

Инструкция.

Ребенку дают стандартный лист бумаги, набор цветных карандашей (простой карандаш лучше не давать) и просят: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью». Недоуменные вопросы: «А кого это?», «А что это такое?», «Я не хочу» - говорят о том, что у ребенка еще не сформировалось понятие «семья», либо о наличии тревожности, связанной с семейными отношениями. В таких случаях можно попросить ребенка нарисовать семью зверушек.

Учитывайте следующие моменты:

Отследите обычное настроение ребенка. Не следует давать это задание после семейных конфликтов, ссор, встрясок. Иначе вы получите ситуативный рисунок, соответствующий восприятию только в данный момент.

Не стойте над ребенком во время выполнения задания. Информативно такой рисунок будет искажен вашим контролем. Лучше, если вы попросите провести этот тест кого-то из своих хороших знакомых.

Не обсуждайте полученные результаты при ребенке - это тест для вас, для ваших раздумий и лучшего понимания эмоциональных проблем вашего ребенка.

В ходе рисования обязательно отслеживайте порядок изображения персонажей и предметов (важно, кого он начал рисовать первым, последним, а не только то, как это выглядит на рисунке).

Правила интерпретации.

Правило 1.

В рисунке не может быть ничего случайного. Ведь ребенок рисует не предметы с натуры, а выражает свои эмоции и переживания по поводу близких ему людей и значимых предметов. Оговорки типа: «А брата я просто забыл нарисовать» или «Сестра у меня не получилась» должны потерять для вас значение.

Если кто-то из членов семьи на рисунке отсутствует, это может означать:

1. Наличие бессознательных негативных чувств к этому человеку, которые ребенок, однако, воспринимает как запретные. Например, сильная ревность к младшему брату или сестре. Ребенок как бы рассуждает: «Я должен любит брата, а он меня раздражает, и это плохо. Поэтому вообще ничего не нарисую».

2. Полное отсутствие эмоционального контакта с забытым на рисунке человеком. Этого человека как бы просто нет в эмоциональном ми ре ребенка.

Правило 2.

1. Либо это трудности самовыражения в отношениях с близкими: «Меня здесь не замечают», «Мне трудно найти свое место».

2. Либо: «Я и не стремлюсь найти здесь свое место или способ выражения», «Мне и без них неплохо».

Правило 3.

Размер изображенного персонажа или предмета выражает его субъективную значимость для ребенка, т. е. какое место отношения с этим персонажем или предметом занимают в данный момент в душе ребенка.

Например, если на рисунке кошка или бабушка больше по линейным размерам мамы с папой, то значит, сейчас отношения с родителями стоят для ребенка на втором плане.

Правило 4.

После того как ребенок закончит рисунок обязательно спросите его, «кто есть кто» на рисунке, даже если вам кажется, что вы и так все поняли. Это необходимо, так как даже если число персонажей равно числу членов семьи, кто-то из реальных членов семьи может отсутствовать, а вместо него может быть другой, вымышленный персонаж, например Дед Мороз или Фея.

Правило 5.

Вымышленные персонажи символизируют собой неудовлетворенные потребности ребенка, он удовлетворяет их в своей фантазии, в воображаемых отношениях.

Если вы встретились с таким персонажем, то подробно расспросите у ребенка о нем - так вы узнаете, чего ребенку не хватает в жизни. Конечно, это не означает, что вы окажетесь в состоянии немедленно додать ребенку недостающее и что в неудовлетворенности его желаний виноваты именно вы. Например, образ феи может символизировать типично детскую потребность в беспрепятственном, беспрерывном, волшебном удовлетворении всех возникающих у него потребностей.

Невозможность такого удовлетворения ребенку еще предстоит для себя принять, чтобы научиться полагаться на собственный силы.

Правило 6.

Внимательно рассмотрите, кто на листке расположен выше, а кто - ниже. Наиболее высоко на рисунке расположен персонаж, обладающий, по мнению ребенка, наибольшей властью в семье, хотя он может быть и самым маленьким по линейному размеру.

Ниже всех расположен тот, чья власть в семье минимальна.

Например, если на листе выше всех изображен телевизор или шестимесячная сестра, значит, в сознании ребенка именно они «управляют» остальными членами семьи.

Правило 7.

Расстояние между персонажами (линейная дистанция) однозначно связано с дистанцией психологической. Иными словами, кто ребенку в психологическом отношении ближе всех, того он и изобразит ближе к себе. То же относится и к другим персонажам: кого ребенок воспринимает как близких между собой, тех он нарисует рядом друг с другом.

Правило 8.

Если ребенок рисует себя очень маленьким в пространстве листа, то у него в данный момент низкая самооценка.

Правило 9.

Персонажи, непосредственно соприкасающиеся друг с другом на рисунке, например руками, пребывают в столь же тесном психологическом контакте. Персонажи, не соприкасающиеся друг с другом, таким контактом, по мнению ребенка, не обладают.

Правило 10.

Персонаж или предмет, вызывающий у автора рисунка наибольшую тревожность, изображается либо усиленным нажимом карандаша, либо сильно заштрихован, либо его контур обведен несколько раз. Но бывает и так, что такой персонаж обведен очень тоненькой дрожащей линией. Ребенок как бы не решается его изобразить.

Правило 11.

Голова - важная и самая ценная часть тела. Ум, смелость - в голове. Самым умным членом своей семьи ребенок считает того человека, кого он наделил самой большой головой. Глаза - не только для рассматривания окружающего, глаза, с точки зрения ребенка, даны для того, чтобы ими плакать. Плач - это первый естественный способ выражения эмоций ребенка. Поэтому глаза - орган выражения печали и просьбы об эмоциональной поддержке.

Персонажи с большими расширенными глазами воспринимаются ребенком как тревожные, беспокойные, желающие, чтобы им помогли.

Правило 12.

Уши - «орган» восприятия критики и любого мнения другого человека о себе.

Персонажи с самыми большими ушами должны больше всех слушаться окружающих. Персонаж, изображенный вообще без ушей, никого не слушает, игнорирует все, что о нем говорят.

Правило 13.

Зачем человеку рот? Чтобы есть и говорить? И только? Еще для того, чтобы выражать агрессию: кричать, кусаться, ругаться, обижаться. Поэтому рот - это еще и «орган» нападения.

Персонаж с большим или заштрихованным ртом воспринимается как источник угрозы (необязательно только через крик). Если рта либо вообще нет, либо он изображен точечкой или черточкой - это значит, что он скрывает свои чувства, не может словами их выразить или влиять на других.

Правило 14.

Шея - символизирует способность к рациональному самоконтролю головы над чувствами. Тот персонаж, у которого она есть, способен управлять своими чувствами.

Если на рисунке у ребенка отсутствует шея, то ему кажется, что взрослые требуют от него большей способности держать себя в руках, сдерживать эмоции. А вот у взрослых персонажей шея чаще всего есть - им можно не сдерживать себя, они могут делать, что хотят, они, по мнению ребенка, уже воспитанны.

Думающий так ребенок хочет поскорее повзрослеть, для него характерны необузданные поступки именного тогда, когда он решит, что уже стал взрослым (кризисные периоды).

Правило 15.

Функция рук - цепляться, присоединяться, взаимодействовать с окружающими людьми и предметами, т. е. быть способным что-то делать, менять.

Чем больше пальцев на руках, тем больше ребенок ощущает способность персонажа быть сильным, могущим что-либо сделать (если на левой руке - в сфере общения с близкими, в семье, если на правой - в мире за пределами семьи, в детском саду, дворе, школе и др.); если пальцев меньше, то ребенок ощущает внутреннюю слабость, неспособность действовать.

Чем более значительным и могущественным ребенок воспринимает персонаж, тем больше у него руки.

Правило 16.

Ноги - для ходьбы, передвижений в расширяющемся жизненном пространстве, они для опоры в реальности и для свободы передвижений. Чем больше площадь опоры у ног, тем тверже и уверенней персонаж стоит на земле.

Правая нога символизирует опору во в несемейной реальности, а левая - в мире близких эмоциональных контактов.

Ноги «повисшие в воздухе», по мнению ребенка, не имеют самостоятельной опоры в жизни. Если персонажи изображены в один ряд, то мысленно проведите горизонтальную линию по самой нижней точке ног. И вы увидите у кого опора тверже.

Правило 17.

Солнце на рисунке - символ защиты и тепла, источник энергии. Люди и предметы между ребенком и Солнцем - это то, что мешает ему ощущать себя защищенным, пользоваться энергией и теплом.

Изображение большого числа мелких предметов - фиксация на правилах, порядке, склонность к сдерживанию в себе эмоций. Изображение большого числа закрытых деталей (шкафы, пуговицы, окна) символизирует для ребенка запреты, тайны, до которых он не допускается.

Правил, приведенных известным психологом В. К. Лосевой, которые рекомендуются для интерпретаций рисунка семьи, достаточно для того, чтобы вы могли открыть для себя неожиданные стороны жизни вашей семьи, замечаемые вашим ребенком.

Тест-игра «Изобретатель» (по Л. Ю. Субботиной).

Этот тест наряду с фантазией активизирует мышление. Его охотно выполняют и младшие школьники, и подростки.

Ребенку предлагают несколько задач, результатом которых должно явиться изобретение. На работу дается 15 мин. За это время ребенок должен нарисовать свое изобретение по каждой задаче.

1. Придумайте несуществующий прибор, необходимый в домашнем хозяйстве.

2. Придумайте несуществующее животное и назовите его несуществующим именем.

3. Предложите, что нужно сделать, чтобы все люди были счастливы.

Затем пусть ребенок заполнит анкету изобретателя. За младших школьников ответы проставляют родители, подростки оценивают себя сами.

Анкета изобретателя:

1. Считаешь ли ты себя эрудитом?

2. Часто ли тебе в голову приходят новые идеи?

3. Нравится ли тебе монотонная работа?

4. Любишь ли ты решать загадки и головоломки?

5. Настойчив ли ты в достижении цели?

6. Ты любишь заниматься чем-то одним?

7. Тебе приходят в голову необычные идеи?

8. Можешь ли ты назвать себя изобретателем?

9. Нравится ли тебе узнавать новое?

10. Ты любишь заранее просматривать новый учебник?

11. Часто ли ты можешь решить новую задачу, с которой не справились большинство твоих одноклассников?

Если вы согласны с каким-то утверждением в анкете, то ставите 1 балл, если не согласны, - то 0. Подсчитайте общую сумму полученных баллов. Этот суммарный результат в некоторой степени характеризует способность вашего ребенку к творчеству и изобретательству.

Тест «Обобщение понятий» (в интерпретации Л. Ю. Субботиной).

Данный тест широко распространен в психологии и используется для определения способности человека замечать ассоциативные связи и строить обобщения. Предлагаемый ниже вариант теста рассчитан на подростков с 11 лет и старше (тот же тест можно предложить и младшим школьникам, но вместо словесного варианта использовать картинки).

Предложите ребенку следующую инструкцию: «В каждой строке по пять слов, четыре из которых можно объединить в одну группу и дать ей название, а одно слово к этой группе не относится. Его нужно найти и исключить».

Материал для работы:

1 стол, стул, кровать, пол, шкаф.

2 Молоко, сливки, сало, сметана, сыр.

3. Ботинки, сапоги, шнурки, валенки, тапочки.

4. Молоток, клещи, пила, гвоздь, топор.

5. Сладкий, горячий, горький, кислый, соленый.

6. Береза, сосна, дерево, дуб, ель.

7. Самолет, телега, человек, корабль, велосипед.

8. Василий, Федор, Семен, Иванов, Петр.

9. Сантиметр, метр, килограмм, километр, миллиметр.

10..Токарь, учитель, врач, книга, космонавт.

11. Глубокий, высокий, светлый, низкий, мелкий.

12. Дом, мечта, машина, корова, дерево.

13. Скоро, быстро, постепенно, торопливо, поспешно.

14. Неудача, волнение, поражение, провал, крах.

15. Ненавидеть, презирать, негодовать, возмущаться, понимать.

1б. Успех, неудача, удача, выигрыш, спокойствие.

17. Смелый, храбрый, решительный, злой, отважный.

18. Футбол, волейбол, хоккей, плавание, баскетбол.

19. Грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение.

20. Карандаш, ручка, рейсфедер, фломастер, чернила.

Шкала для оценки полученных ответов.

Ребенок правильно и самостоятельно называет родовое понятие: для выделения лишнего слова; для объединения в одну группу слов - 5 баллов.

Ребенок называет родовое понятие неправильно, но потом сам исправляет ошибку: для обозначения лишнего слова, для обозначения слов, объединенных в одну группу - 4 балла.

Ребенок самостоятельно дает описательную характеристику родового понятия для обозначения: лишнего слова; объединяемых в одну группу слов - 2,5 балла.

Ребенок дает описательную характеристику родового понятия с помощью взрослого для обозначения: лишнего слова; объединяемых в одну группу слов - 1 балл.

Ребенок не может определить родовое понятие и не умеет использовать помощь для обозначения: лишнего слова; объединяемых в одну группу слов - 0 баллов.

Если ребенок не может выполнить предлагаемые задания, то это говорит о необходимости проведения с ним специальных занятий на развитие мыслительного обобщения, ассоциаций, творческого воображения.

Если ребенок объединяет слова не по родовым, а по ситуационным критериям (т. е. придумывает ситуацию, в которой как-то участвуют все предметы), то это показатель конкретного мышления, неумения строить обобщение по существенным признакам.

Ключ к тесту:

1. Пол. 2. Сало. 3. Шнурки. 4. Гвоздь. 5. Горячий. 6. Дерево. 7. Человек. 8. Иванов. 9. Килограмм. 10. Книга. 11. Светлый. 12. Мечта, 13. Постепенно. 14. Волнение. 15. Понимать. 16. Спокойствие. 17. Злой. 18. Плавание. 19. Землетрясение. 20. Чернила.

Тест «Автопортрет» (в интерпретации Е. С. Романовой и О. Ф. Потемкиной).

Этот тест широко используется психологами и имеет сложную систему обработки и интерпретации. Здесь приводится вариант этого теста, который может быть использован для тестирования детей младшего школьного возраста.

Данный тест позволяет выявить представления человека о себе, своей внешности, личности, отношениях.

Дайте ребенку карандаш и один лист белой бумаги. Скажите ему: «Нарисуй свой портрет». Проанализируйте полученный рисунок, используя следующие комментарии.

Эстетическое изображение. Ребенок явно имеет художественный способности. Этот тест очень показателен для выявления будущих художников. На таких рисунках легкость и лаконичность линий сочетается с большой выразительностью изображения.

Схематическое изображение. Лицо в профиль или анфас прорисовывается схемой. Такое изображение характеризует интеллектуальную направленность личности. Это мыслители с тенденцией к постоянному обобщению поступающей информации.

Реалистическое изображение. Рисунок насыщен тщательными подробностями. Прорисовано лицо, волосы, одежда и т. п. Это характеризует педантичного человека, склонного к детализации. Это мыслительный аналитик.

Метафорическое изображение. Ребенок изображает себя в виде предмета, животного, литературного персонажа. Такое изображение выполняют художественные личности. Они обладают развитой фантазией, воображением, творческими способностями и чувством юмора.

Тест «Выведение следствий» (по Л. Ю. Субботиной).

Этот тест используется для исследовании как воображения, так и словесно-логического мышления. Умение правильно формулировать посылки и выводить следствия является очень важным для успешной учебы. Этот тест используется как для младших школьников, так и для подростков.

Предлагается ряд вопросов, начинающихся со слов «Что произойдёт?» Задача ребенка дать как можно более полные и оригинальные ответы на поставленные вопросы.

Список примерных вопросов:

«Что произойдет, если дождь будет лить не переставая?»

«Что произойдет, если все животные начнут говорить человеческим голосом?»

«Что произойдет, если все горы вдруг превратятся в сахарные?»

«Что произойдет, если у тебя вырастут крылья?»

«Что произойдет, если солнце не зайдет за горизонт?»

«Что произойдет, если оживут все сказочные герои?»

Чем более подробно и детально отвечает ребенок на вопрос, тем ярче у него развиты образность и «творческость» воображения. Для оценки результатов используйте фактор времени. Сколько времени потребовалось ребенку, чтобы сформулировать ответ на вопрос?

5 мин - 1 балл. 4 мин - 2 балла. 3 мин - 3 балла. 2 мин - 4 балла. 1 мин - 5 баллов.

Насколько активизировано воображение:

Оригинальный подробный ответ с элементами юмора - 5 баллов.

Необычный ответ с элементами фантазии - 4 балла.

Банальный ответ («Ничего не будет», «Такого не бывает» и т. п.) - 2 балла.

Ответ не по существу или встречным вопросом - 1 балл.

Максимальное число баллов - 10. Чем меньше баллов наберет ребенок, тем больше он нуждается в специальных занятиях по развитию воображения и творческого мышления.

Тест «Диагностика памяти» (по Л. Ф. Тихомировой),

Слуховая память. Объем слуховой памяти ребенка 7–10 лет можно определить с помощью методики десяти слов.

Ребенку зачитывается 10 слов: дирижабль, лапа, яблоко, гроза, утка, обруч, мельница, попугай, листок, карандаш.

После этого ребенок должен воспроизвести те слова, которые он запомнил. Нормальным считается, если ребенок сумел вспомнить 6 слов.

Смысловая память. Для диагностики смысловой памяти можно использовать следующую методику: медленно зачитывают 10 пар слов, между которыми существует смысловая связь. Затем через небольшой интервал времени зачитывают лишь первые слова из каждой пары. Ребенок в это время должен припоминать вторые слова. Затем его просят записать на листке бумаги те пары слов, которые он запомнил.

Можно использовать следующие пары слов:

шум - вода

мост - река

лес - медведь

дичь - выстрел

час - время

стол - обед

рубль - копейка

дуб - желудь

рой - пчела

гвоздь - доска

Зрительная память. Ребенку предлагают зрительно воспринять слова, написанные в столбик на листке бумаги:

кустарник

Затем ребенка просят записать те слова, которые он запомнил. 6 воспроизведенных слов свидетельствуют об удовлетворительном развитии зрительной памяти.

Из книги Инфекции, передаваемые половым путем автора Юрий Константинович Скрипкин

Глава 19. Скрининговые тесты при ЗППП Вопросы профилактического обследования на ЗППП перед ли­цом роста инфекций, особенное ВИЧ, стали приоритетной пробле­мой в странах ВОЗ, где получили широкое распространение массо­вые скрининги популяции.Программа профилактики

Из книги Заболевания крови автора М. В. Дроздова

Тесты, характеризующие состояние тромбоцитарно-сосудистого гемостаза Методы определения устойчивости сосудов микроциркуляторного руслаОриентировочным методом, посредством которого можно определить состояние микрососудов, является проба щипка, которая при их

Из книги Психодиагностика: конспект лекций автора Алексей Сергеевич Лучинин

ЛЕКЦИЯ № 4. Тесты специальных способностей и достижений 1. Факторный анализ как теоретическая основа построения комплексных батарей тестов способностей Толчком для развития тестов специальных способностей стало мощное развитие профессионального консультирования, а

Из книги Точка боли. Уникальный массаж пусковых точек боли автора Анатолий Болеславович Ситель

4. Тесты достижений Наряду с тестами интеллекта, специальных и комплексных способностей возник и еще один тип тестов, широко применяемых в учебных заведениях, – тесты достижений. В отличие от тестов интеллекта они отражают не столько влияние многообразного

Из книги Метеочувствительность и здоровье автора Светлана Валерьевна Дубровская

16. Компьютерные тесты 1. Тесты, предъявление и обработка которых приспособлены к среде ЭВМ.2. Тесты, специально разработанные для реализации условий и возможностей современной вычислительной техники.На современном этапе развития компьютерной психодиагностики

Из книги 30+. Уход за лицом автора Елена Юрьевна Храмова

19. Критериально-ориентированные тесты Критериально-ориентированные тесты – тип тестов, предназначенных для определения уровня индивидуальных достижений относительно некоторого критерия на основе логико-функционального анализа содержания заданий. В качестве

Из книги Ваш ребенок курит? автора Александр Александрович Александров

Ориентационные, самодиагностические тесты при болях в области локтя При спазмах мышц-разгибателей и мышц-вращателей кисти невозможно направить кончики пальцев вниз и особенно вверх, не смыкая ладони вместе. При попытке удержать сжатую в кулак кисть в положении

Из книги Самодиагностика и Энергетическое целительство автора Андрей Александрович Затеев

Тесты на определение метеочувствительности Тест на метеочувствительность I На планете немало людей, которые физически ощущают приближение дождя, сильного ветра либо резкий перепад температур или атмосферного давления. А насколько вы метеочувствительны? Проверить это

Из книги Как избавиться от целлюлита автора Юлия Гардман

Тесты на определение типа кожи Чтобы установить, к какому типу относится ваша кожа, необходимо провести несложный тест.Как определить сухую кожуПеред проведением теста очистите лицо, но не наносите после этого крем на кожу. По прошествии часа после очистки рассмотрите

Из книги Детская оздоровительная йога автора Андрей Липень

Приложение 5 Тесты для курящих подростков (самозаполнение) Тест № 1СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ КУРЕНИЯВ каждом пункте выбери один ответ и под считай набранные баллы1) Курят ли у тебя дома? 2) Как отнесутся близкие к твоему отказу от курения? 3) Курят ли твои друзья открыто?

Из книги Самый надежный и правдивый метод избавления от любой вредной привычки. Метод Шичко автора Вадим Лапшичев

Как определить нужного партнера: тесты на совместимость Согласно существующей статистике, несовместимость супругов – одна из главных причин, по которой разрушается множество внешне «перспективных» браков.Сколько проблем и разногласий возникает из-за разных

Из книги Дыхание по методу Бутейко. Уникальная дыхательная гимнастика от 118 болезней! автора Ярослава Сурженко

Существуют ли тесты на определение наличия целлюлита? Любая женщина сможет легко узнать, есть ли у нее целлюлит или нет, самым простым способом. Необходимо слегка сдавить большим и указательным пальцами кожу на бедрах, ягодицах, руках или животе. Вы обнаружили на коже

Из книги Как вылечить себя и близких без лекарств и врачей. Биоэнио для чайников автора Николай Иванович Норд

Тесты для определения доши Отвечая на каждый вопрос, выбирайте соответствующий вашему состоянию балл: 1 означает «несильно, слабо, нехарактерно», 2 – «в среднем, нормально», 3 – «очень выражено, максимально». Рядом с цифрой ставьте «птичку» или обводите ее в кружок. Затем

Из книги автора

Приложение Я провожу занятия по методу Г. А. Шичко уже более пятнадцати лет. Последнее время работаю психологом в медицинском центре и, многие годы, – в общественном объединении «Азария» – «Матери против наркотиков». Ниже приводится вариант ежемесячной работы этой

Из книги автора

Приложение Пройдите тесты и узнайте, здоровы ли вы? Тест 1 «Здоровый ли вы человек?» 1. Возраст оказывает существенное влияние на здоровье. Насчитайте себе по одному баллу за каждый прожитый вами год.2. Рассчитайте, нормален ли ваш вес. Если величина вашего веса в

Из книги автора

Тесты на гипнабельность 1. Всплытие рук Поставьте испытуемого перед собой, попросите его закрыть глаза и опустить руки вдоль туловища. Затем внушайте:«Внимание на мой голос… Вы хорошо слышите мой голос и подчиняетесь ему… Ваши руки зашевелились, отрываются от туловища

Тихомирова Лариса Федоровна - доктор педагогических наук, профессор.

В 1979 году с отличием закончила лечебный факультет Ярославского Государственного Медицинского Университета по специальности лечебно-профилактической. В 1989 году защитила диссертацию на соискание ученой степени кандидата медицинских наук. С 1990 по 1998 год работала доцентом кафедры психологии и медицинских проблем в образовании Ярославского областного института повышения квалификации работников образования.

В 1993 году ей было присвоено ученое звание доцента по данной кафедре. С 1998 по 2000 год работала проректором по научно-методической работе Ярославского областного института повышения квалификации работников образования. С 1999 по 2000 год прошла профессиональную переподготовку в Государственном образовательном учреждении Ярославской области институте повышения квалификации работников образования по социальной педагогике - психологии семейного профиля. В 2001 году поступила в докторантуру на кафедру социального управления Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского, одновременно вела занятия со студентами, работая на кафедре социальной педагогики в должности доцента.

В 2004 году Л.Ф. Тихомирова защитила диссертацию на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Избрана по конкурсу на должность профессора кафедры социальной педагогики ЯГПУ им. К.Д. Ушинского. Тихомирова Л.Ф. имеет более 100 опубликованных научных трудов.

Книги (5)

Логика. Дети 5-7 лет

Задания, упражнения и игры, представленные в данном пособии, помогут развить мышление детей старшего дошкольного возраста, научить выделять существенные признаки предметов, сравнивать по существенным и несущественным признакам, обобщать и классифицировать предметы.

Пособие предназначено для воспитателей дошкольных образовательных учреждений, педагогов, родителей. Окажет существенную помощь в подготовке детей к школе.

Математика в начальной школе. Развивающие игры, задания, упражнения

Перед учителем начальной школы стоит важная задача: не только приобщить детей к азам наук, но и привить интерес к учебным предметам, развить познавательные способности маленьких учеников. В полной мере это относится к математике.

В данном пособии собраны упражнения и дидактические игры, способствующие более осознанному и глубокому усвоению программного математического материалам развитию у младших школьников мышления, памяти, внимания.

Развитие интеллектуальных способностей школьника

Пособие содержит материалы по диагностике интеллектуальных способностей школьников, а также задания и упражнения для их развития. Использование тренингов и игр позволит этот процесс сделать более эмоционально приятным, а, следовательно, и более эффективным.